高校“学困生”成因分析及思想政治教育策略研究

周美艳　关喜春

摘 要 “学困生”是高校教育对象中不容忽视的特殊群体，随着高等教育改革的不断深入，高校“学困生”问题日益突出。本文对当前高校“学困生”形成原因进行深入分析，针对不同“学困生”类型，从思想政治教育视角，提出高校“学困生”有效的教育对策。

关键词 学困生 成因分析 思想政治教育 对策

中图分类号：G718 文献标识码：A

学习困难学生简称“学困生”，即学习上存在一定的困难或者障碍，仅靠自己努力难以完成学校教学大纲规定的基本要求，从而变成成绩较差的学习困难学生。“学困生”在我国不同教育阶段都存在，但在高等教育阶段“学困生”具有其特殊性，因为高校是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。如何正确评价“学困生”现象，科学分析其形成原因及影响，加强思想政治教育，帮助“学困生”身心全面健康成长，是高等学校亟待解决的重要问题。

1高校“学困生”成因分析及影响

1.1“学困生”成因分析

1.1.1主观原因

（1）所学专业不感兴趣，学习动力不足

目前我国高考主要还是“一考定终身”的制度，由于考试分数原因，导致一部分“学困生”服从志愿，来到调剂的专业，自己并不喜欢，只能被动的学习。一部分“学困生”完全服从家长意愿而学，兴趣缺失，学习也比较盲目，导致期末挂科。还有一部分“学困生”，从高中考上大学后，高考的压力全无，紧张的学习气氛全无，导致学习迷失方向，失去学习动力。

（2）依赖性较强，自制能力差

大学不像高中，而是需要自己有计划有目标的学习，更强调自主性。“学困生”往往表现出课堂不认真听讲，注意力不集中，课下又控制不住自己，大部分时间沉迷于上网、玩游戏、看小说，自我管理能力较差，导致学习成绩下滑。

（3）学习基础薄弱，底子较差

一部分“学困生”学习基础差，主要原因是教育资源不均衡导致的，这部分“学困生”学习态度端正，上课认真听讲，学习时间也能得到保障，但是由于学习底子较差，没有找到好的学习方式、方法，基础又较薄弱，而成为“学困生”。还有一部分“学困生”是由于偏科导致的，有的科目成績较好，有的科目成绩较差，不爱学，高中就没有一个好的基础，导致大学不知道如何学习。

（4）学习态度不端正，目标不明确

一部分“学困生”上大学后，学习目标不明确，迷失方向，不知道学习为了什么，60分和90分好像也没什么区别，从而进入“及格万岁”的模式，对课程没有认真分析，缺乏深入系统学习，学习没有目标。还有一部分学生深受社会不正之风的影响，认为“学好学坏一个样”，导致学习松懈。

1.1.2客观原因

（1）家庭教育功能的缺失

家庭教育对孩子养成良好学习、生活习惯、能否成才起着至关重要的作用。一部分“学困生”学习受父母离异、吵架、父母不良习惯等影响，对孩子生理和心理都有很大的负面影响，跟孩子没有沟通，导致家庭教育功能的严重缺失。一部分“学困生”因为家庭困难，父母常年在外打工，使孩子成为留守儿童，无法进行家庭教育，孩子在心智上都会收到极大影响，学习也受到影响。

（2）高校管理机制不完善

由于高校扩招，一部分高校师资队伍紧缺，教学设备跟不上，加上高校教师队伍结构不合理，大多采用“大班制”，班级学生多，教师管理学生难度较大，难以掌握全部学生的学习情况。

（3）社会不良风气的影响

近些年，受社会及网络上“读书无用”、“拼爹”等一些错误观念和不良风气影响，一部分大学生不安心学习。也有部分经济困难学生受到挫折后，不能及时调整心态，看毕业生就业压力又大，容易对自己未来失去信心。

1.2“学困生”产生的影响

1.2.1对个人的影响

大学生背上“学困生”这个包袱，很容易对学业缺乏自信，产生较重的心理负担，且减少与同学的交往。在学业上，不爱上课，挂科多，没有按时完成学业，甚至被学校退学警告或者开除。这些对“学困生”本人今后工作和生活都会造成极大的影响。

1.2.2对家庭的影响

同时“学困生”也给予家庭带来极大的烦恼。高等教育不同于其他阶段教育，是综合教育和素质教育，四年时间家长无法掌握学生学习状态，只有结果。如果因学习原因而被学校退学警告或者退学，家长十几年的心血和希望会破灭。

1.2.3对学校的影响

虽然目前高校中“学困生”只占学生总数的一小部分，但是这个特殊群体体现教育教学和管理的不足。一个高校解决“学困生”脱困的能力，是体现这所高校的教育水平和管理水平，也是高校教育素质改革的重点，让全体大学生享受到高等教育的硕果。同样，因学业被开除的“学困生”也是高等教育的悲哀。

1.2.4对社会的影响

国家每年巨大的教育投入，这部分“学困生”加大了每年教育产出的成本，降低了教育资源的利用效率，“学困生”最后没能完成学业，对社会和国家来说是人才的损失。

2高校“学困生”思想政治教育对策研究

2.1“学困生”思想政治教育的工作思路

2.1.1坚持以人为本

大学阶段是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，高校应坚持“以学生为中心”的理念，要遵循“尊重差异、包容多样”的原则，教育工作者要善于发现“学困生”身上的“闪光点”，也要善于挖掘“学困生”身上的发展潜力，扬其所长。所以，高校思想政治教育工作者要尊重“学困生”，充分肯定“学困生”的价值，这样才能提高有效帮扶“学困生”，使其顺利脱困，得到全面发展，成为社会有用人才。

2.1.2坚持社会主义核心价值体系

社会主义核心价值体系为大学生思想政治教育指明了方向，作为大学生思想政治教育的重要组成部分，“学困生”帮扶工作也要坚持社会主义核心价值体系引领方向，坚持社会主义核心价值体系是引导帮助“学困生”树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成为培养合格的社会主义建设者和接班人的关键。endprint

2.1.3坚持“三全育人”思路

进一步更新管理理念，坚持以人为本，建立健全“三全育人”工作机制。学校、家庭及社会全员育人。以学校为主体，家庭参与，社会支持全过程育人。培养“学困生”道德品质、职业技能、学习能力和发展潜力的全方位育人。高校坚持“三全育人”思路，从根本上推动“学困生”思想政治教育的实效性。

2.2“学困生”思想政治教育对策

2.2.1构建“学困生”预警机制

目前高校教育工作者和辅导员工作都存在被动性和滞后性，“学困生”都是教学管理部门认定成绩出来后，才被确定为“学困生”。高校应提前构建“学困生”预警机制，做好预警信息的收集与分析，分析学生生源地及分数结构，家庭教育情况，课堂考勤，考察摸底等，做到积极预防。同时做好“学困生”预警分类，有针对性的进行谈心谈话、家长沟通、党员学生干部“一对一”、“多对一”等帮扶形式，及时做好思想政治工作，及早发现问题，使“学困生”尽快解决学习困难，顺利完成学业。

2.2.2加强教学、管理、家庭多方联动

针对“学困生”这部分特殊群体，需要高校加强教学管理，教育工作者做好思想政治教育工作的同时，需要加强家庭和社会多方联动。一方面，加强课堂管理，教师与辅导员要经常互通有无，反馈学生的课堂出勤、听课状态等表现情况。一方面，辅导员要让学生家长第一时间了解孩子的在校学习情况，家长和学校之间保持密切联系，有问题随时沟通。多方共同努力让“学困生”尽快脱困，更好地服务社会。

2.2.3制定合理的学习策略

大学的学习不同于高中，很多“学困生”到大学还像高中那样一味坐在教室里学习，不是学习学错了，而是学习方式和方法需要转变，与之相适应。当前很多高校都采用“学分制”教学模式，一部分课程是专业课，是整个班级、同一专业学生必须课程，而一部分课程是根据个人兴趣和爱好选修完成，针对这样的教学模式，“学困生”需要制定科学合理的学业计划，有针对性地分配自己的时间和学习精力，这样才能按时完成教学计划，顺利完成学业。

2.2.4营造良好的学习环境和氛围

良好的学习环境和氛围有助于激发“学困生”学习的动力和兴趣。高校应尽量多开放實验室，使学生有更多机会付诸于实践活动中，锻炼学生动手能力，理论与实践相结合。尽量多开展丰富多彩的校园文化活动，使学生从网络和小说中解脱出来。营造班级良好的学习氛围，在班级建立学习小组，使“学困生”能融入班级学习团体中，在学习上相互帮助，逐步消除孤独感和自卑感，提高自我，共同进步。

2.2.5重视“鼓励式”情感教育

“鼓励式”情感教育是教育工作者思想政治教育的有效手段之一，情感教育遵循循序渐进的原则，重塑“学困生”自信心，从而摆脱孤独、自卑等心理。“鼓励式”情感教育需要教育工作者走进“学困生”的内心世界，多鼓励少批评，发现每个“学困生”身上的“闪光点”，激发“学困生”学习动力，从对学习的“反感、不敢尝试”到“心里没底、被动尝试”，再到“主动尝试、充满自信”，最后乐观完成学习任务。

3结论

通过深入分析“学困生”学习困难的原因，构建全员参与的互动联系网，及时发现学习问题，加强思想政治教育，从而进行有针对性的帮扶，使“学困生”尽快摆脱困境。这不仅是更好地发挥高校人才培养的职能，更是对十八大关于“努力办好人民满意的教育”精神的贯彻。

基金项目：“高校学困生思想政治教育研究”课题研究成果SDSZ-2017-080。

参考文献

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