浅析高职院校教学管理问题

夏苗苗

摘 要 教学工作作为高职院校的中心工作，是实现人才培养的关键环节。教学管理工作是高职院校搞好教学工作的基础和前提，教学管理工作也就成为高职院校日常活动的核心内容。文章提出了通过完善机构设置，构建产学结合的教学管理组织；加强专业建设，构建产学结合的教学管理模式；创新教学管理，推行学分制教学管理新模式；创新课程设置，构建产学结合的课程体系，实现高职院校教学管理创新。

关键词 高职院校 教学管理 教学质量 管理创新

中图分类号：G717 文献标识码：A

1高职院校教学管理的要素构成

学校是培养人才的场所，教学工作是学校全部工作的中心，学校各项工作都要服从和服务于教学工作。教学质量是学校发展的生命线，教学管理是对学校教学工作全过程进行计划、组织、领导和控制的全过程，是学校各项管理工作的关键，也是学校维持正常教学秩序的重要保证，更是学校人才培养质量的重要保障。教学管理是一项复杂的系统工程，主要包括专业设置、课程设置、教学计划制定、教学运行管理、教学质量评价、课程资源开发、教材选订、实习实训管理、教风学风管理、教务管理等内容。高职院校的教学管理，是教学管理人员根据高职院校的办学特色、人才培养的客观规律、专业教学的具体要求，对高职教学工作进行计划、组织、领导和控制的过程。受计划经济等多方因素的影响，我国高职院校在教学管理机构设置、管理模式等各个方面，大多是模仿普通高校的做法，教学管理呈现出明显的僵化、机械特征。由于高职教育更加强调应用性和实践性，这种僵化、机械的教学管理模式，越来越成为影响高职教育教学质量和学校发展的桎梏。

2高职院校教学管理存在的主要问题

从我国高职教学管理要素构成来看，我国高职院校的教学管理，很多是模仿普通高校的教学管理模式。这种教学管理模式，有其自身的优势，但也有许多不足。特别是在教学管理组织机构设置、教学管理特色培养、学制设置、课程设置与教学内容等方面，无法完全适应产学结合的职业教育模式。

2.1教学管理组织结构设置与产学结合不匹配

从高职院校教学管理组织结构设置来看，受传统教学模式等多方因素的影响，我国高职院校的教学管理组织结构，基本上是借鉴普通高等院校的组织结构模式。首先，高职院校的组织机构基本上是按行政管理模式设置的，包括行政部门与教学部门两大部分，其中行政部门负责学校的日常管理，包括教务处、人事处、科研处等处室；教学部门主要由各级院系、教研室等组成。这种组织结构设置，强调以教学为中心，而生产、科研等被独立于教学活动之外。

2.2学制设置不能适应产学结合的实际需要

受计划经济制度等各方面因素的影响，我国高职学制设置比较固定，一般初中起点的高职教育学制为5～6年，高中起点的高职教育学制为2～3年，这种固定的学制模式，与传统的班级教学管理模式相适应。但是，在产学结合的职业教育模式下，由于行业、企业在接受学生顶岗实习方面，在时间方面有一定的要求，过去整齐划一的班级教学管理模式，不仅无法满足学生顶岗实习的要求，也难以适应企业对用人时间的要求，而实施弹性学制，学生根据时间安排和个人兴趣，自由选择课程，修满学分即可获得相应的毕业证书，这极大地满足了学生个性化发展的需要。目前，一些高职院校虽然采取了学分制，但仅仅是简单地将课程换算成学分，仍然沿用传统的、固定的学年制，在教学安排上整齐划一。

2.3课程设置和教学内容无法适应产学结合的需要

与传统的学制相对固定、班级统一管理相适应，我国高职院校在课程设置和教学内容方面，与产学结合的实际需要存在偏差：在课程设置方面，多数高职院校的课程设置都保持着明显的学科痕迹，沿用三段式课程设置，课程设置脱离了培养目标的实际需要，课程设置没有彰显职业和技术导向特色，实践教学课程化程度较低，教学效果检验标准不明确，教学质量不理想；在教学内容设置方面，受师资力量、教学成本等各方面条件的限制，多数课程采用单一的课堂教学，实验教学和实践教学所占比例很低，教材内容与普通高校差别不大，重理论轻应用。一些学校尽管开发、运用了实训类教材，但由于缺少生产一线的技能型指导教师的参与，教学内容与工作岗位要求严重脱节，产学结合流于形式。

3高职院校教学管理创新的具体策略

高职院校教学管理创新的重点，是完善机构设置，构建产学结合的教学管理组织；加强专业建设，构建产学结合的教学管理模式；创新教学管理，推行学分制教学管理新模式；创新课程设置，构建产学结合的课程体系。

3.1完善机构设置，构建产学结合的教学管理组织

教学质量的优劣是决定学校人才培养质量的关键，也是学校竞争力形成的基础。搞好教育教学质量，必须首先建立一套完整、科学的教学管理制度。对于高职院校而言，关键是要建立校企共建、相互协作的教学管理机构。高职院校是其中的主导者，应在构建校企合作的教学管理组织机构中发挥主要作用，通过相应的制度创新和激励机制，吸引企业支持、参与构建校企合作组织。在具体实践中，笔者认为应在学校层面设立相应的由校长与企业总裁直接领导的产学结合管理委员会，负责产学结合的方针、政策的制定与实施，以及日常工作的规划管理、监督考核，发挥全局把握作用。产学结合管理委员会下设分委员会，一般可以按具體的二级院系统的设置，负责二级学院（或系部）产学结合的具体落实，包括经费管理、实习实训基地建设、培养方案制定、专业和课程建设、人才培养质量考核、学生顶岗实习、教师继续教育，以及企业技术攻关、职工技能培养、技术鉴定和社会服务等一系列具体事项的落实。通过学校层面的产学结合管理委员会以及二级学院（系部）层面的分委员会，形成一个功能齐全、上下联动、内外合作、产学结合、学生与岗位零距离对接的高效组织管理系统，这既可以保证高职学院课程设置、教学实施过程更加符合产学结合的人才培养模式要求，也可以使学校管理者、学校教师、高职学生真正走出校门，真正进入企业，在校企合作中，培养出更多的适合经济、社会发展需要的实用型、技能型、创新型人才。endprint

3.2加强专业建设，构建产学结合的教学管理模式

培养实用型、应用型的“高等级技能型人才”是高职院校的人才培养目标。加强专业建设是高职院校教学管理创新的重要任务和内在要求。高职院校的专业建设必须本着“以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针，努力追求以质量求生存、以特色谋发展的成长之路，按照社会需求进行校企共建和特色创新。高职院校加强专业建设，首先要创新办学理念，根据社会需要和市场变化趋势，动态优化专业建设方案，追求高职院校的长远、可持续发展目标；其次要不断改善教学质量，加强师资队伍建设和软硬件设施建设，不断巩固专业建设脊梁；再次要搞好招生就业工作，把握好“进口关”和“出口关”，不断提高学校声誉和社会认可度；最后要强化实习实训基地建设，强化高职实践教学，凸显高职学校专业建设特色。

3.3创新教学管理，推行学分制教学管理新模式

所谓“学分制”，是向学生提供一系列备选课程，由学生根据自身兴趣爱好、专业特长等自主选择学习课程。在达到一定考核标准后，学生获得相应学分，当学分累计达到一定标准时，学生就可以凭已修学分数量申请毕业证书或学位证书的制度。作为一种教学管理制度，学分制是以选课制为基础。实施学分制是高职院校应对经济、社会发展对多样化人才需求而创新教学管理制度的必然趋势。实施学分制度，首先要求高职院校认清学分制的意义。

3.4创新课程设置，构建产学结合的课程体系

课程设置是教学管理的重要内容，创新高职教学管理，必须把创新课程设置放在首要位置，关鍵是构建产学结合的课程体系。高职院校的根本任务，是培养面向企业、面向生产和服务一线的实用型、技能型、创新型人才，这就要求在思想观念上，逐步完成从理论型教学向技能型教学的根本性转变，从传统的课堂教学模式转向产学结合教学模式。在课程设置方面，要重点加强主干课程（尤其是技能型、实践型课程）的建设力度，在深入分析市场需求、职业岗位群趋势的基础上，确定各岗位群的培养目标、培养规格、知识能力要求，以及素质结构要求，建立适合职业岗位群特征的课程开发模式，形成包括公共基础课、专业必修课、专业方向课、专业任选课、素质拓展课等在内的专业课程体系。各高职院校要按照教育主管部门对精品课程的评审标准，不断开发国家级、省级、院级重点课程（精品课程），全面提高教育教学质量，使高职院校从规模发展转向内涵式发展。构建产学结合的课程体系，关键是要不断优化课程结构。

参考文献

[1] 曾晓秋.谈对高职院校教学管理创新的思考[J].科技信息，2013（25）：239-240.

[2] 王艳.高职院校教学管理实现善治之路径探析[J].继续教育研究，2012（9）：55-56.endprint