动机缺失对英语教学的启示

商琳琳

摘 要 动机缺失对英语学习的整个过程及学习结果有至关重要的影响，制约着英语学习者学习水平的提高。本文从教师因素，学习者因素以及学习环境因素对动机缺失进行了分类，分析了每一类的成因，并提出了相应的对策，以期对英语教学有积极的启示。

关键词 动机缺失 成因 对策

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1研究背景

动机是影响第二语言学习成效的关键性因素之一，近年来，动机缺失逐渐引起了研究者的兴趣，成为众多学者关注的焦点。动机缺失是由于外部因素的负面影响而直接导致动机的下降或者是由外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降，既可以指动机衰退或者下降的过程，也可以指动机下降后的状态，即低动机状态。

2导致动机缺失的成因

不少研究者认为“动机缺失”既包括外部因素也包括内部因素，例如，教学设施不足或者学习者自身缺乏自信等等。导致动机缺失的众多因素主要分为以下三大类。

2.1教师因素

作为教学活动的引导者，教师自身的学识水平，个人能力以及教学风格对学习者的动机起若非常重要的作用。英语教师应该具备较强的外语运用能力，有感染力的教学风格，灵活多变的教学呈现方式，和学习者良好的互动性，从而增加对学习者的吸引力，调动力和引导力。此外，教师本人的个性，敬业精神也会影响到学习者学习动机的缺失。难以沟通，过于严肃刻板，不能平等公平的对待学习者，授课不认真，治学不严谨会影响到学习者对老师的认可，从而影响学习者对英语学习的积极性，降低努力程度。

2.2学习者自身因素

学习兴趣的不足会导致英语学习的动机缺失。有的学习者本身不喜欢英语或者不喜欢学习语言，这样的学习者学习不能持久，主动性差，不愿意在英语学习上投入更多的时间和精力。不了解学习策略，或者不会使用学习策略，会导致学习效果不理想，事倍功半，从而挫伤学习积极性。此外成绩动机同样会制约学习者的努力程度，该动机越强烈，努力程度会越低。自我效能感低也会导致动机缺失，学习者的自我效能感越高，其自主学习倾向越强；反之亦然。

2.3学习环境因素

教材内容，教学设施和学习环境均会导致英语学习动机缺失。在我国，学习者的英语学习基本基于教材，内容老舊的教材，没有吸引力的课文内容，注重语法训练的习题设置，难度和学习者语言水平不符的教材等会影响学习者的学习热情，制约学习者语言水平的提高。此外，陈旧单一的教学设施容易使的学习者学习兴趣匮乏，注意力难以维持。目前，鉴于师资等原因，很多英语课是合堂上课，这也使得学习者锻炼机会减少，上课紧张度和投入度不足，英语学习越来越放松。

3应对动机缺失的对策

3.1增强教师积极影响

教师要引导学习者对英语学习建立一个积极的态度，避免畏难和被动的进行学习，塑造学习者的自信心。其次，教师要注意激发学习者的外语学习动机，课程内容和课堂活动的设计要与学习者的学习需要相关，设计一些生动活泼的教学活动，避免课堂教学模式化，教学过程中注意学习者的反馈，不断调整教学方法从而激发学习者的学习兴趣，调动学习者的学习积极性。教师也可以利用合作学习形式来增强学习群体的凝聚力，形成良好学习氛围。此外，教师可以鼓励学习者进行自主学习，并传授一些学习方法和学习策略，从而激发学习者的学习积极性。教师还要提高个人素养，为学习者树立榜样，与学习者建立和谐关系。

3.2加强学习者内部动机

学习者要学会正确的自我评价。首先根据英语学习的程度，制定符合自身的详细学习计划。然后。按照计划的实施情况做出合理的评价。通过自我评价，学习者能够清楚地意识到自己在学习过程中取得的进步、存在的问题、并寻求帮助，从而摆脱思维定势，有效提升学习效果。建立自我效能感也可以有效应对动机缺失。研究显示，具有较高自我效能感的学习者更有可能成功地达成某一目标。此外，培养内在学习兴趣也很重要，当学习者不再把英语学习看成是一种负担、一项任务，就会不断去发现英语的魅力，保持求知的热情，把“要我学”变成“我要学”。

3.3改善英语学习环境

教学管理者在教材内容的制定和选用上要基于学习者的需求，并注意内容的新颖和生动，给予教师一定的自主权，使得热门话题可以引入到课堂上来，传统的内容不合时宜的经典教材可以用作课下阅读材料。教学管理者应该控制班级规模，创造良好学习氛围。学校应积极改善教学环境、教学设施等外部条件。与传统教学相比，集声音、图像、文字、动画于一体的多媒体教学通过提供真实、丰富的语言环境，使教学形象化、立体化、生动化，可以充分调动学习者的学习器官，使学习者的语用意识、自主学习能力增强。

4结束语

动机缺失对英语学习有消极影响，制约学习者语言水平的提高，我们应重视导致动机缺失的成因，并采纳合理的对策积极应对，加强学生的学习动机，减少动机缺失，从而改善英语学习的授课效果和学习效果。

参考文献

[1] Dornyei，Z.TeachingandResearchingMotivation：AppliedLinguisticsinAction[M].London：Longman，2001.

[2] 范瑄瑄，丰玉芳.外语学习动机研究及其教学启示[J].扬州大学学报（高教研究版），2006（08）.

[3] 胡小姣.大学体艺生英语学习负动机调查研究——以三峡大学为例[D].三峡大学，2015.

[4] 刘宏刚.外语教学中的负动机研究：回顾与反思[J].语言学研究，2009（8）.

[5] 斯琴高娃.负动机影响因素对大学英语的教学启示[J].呼伦贝尔学院学报，2014（2）.endprint