追寻幼儿教育的游戏精神

孙瑜

摘要：教育是亘古的事业，自从有了人类开始，就有了教育，也就有了人类对教育的认识。教育又是不断发展的未来事业，这是为未来培养人才的事业。俗话说“三岁看大，七岁看老。”幼儿教育是否能在整个教育生涯中起到一个良好的开头作用，是举足轻重的。

幼儿身处生命迅速成长和发展的阶段，他们不同于成人有独立思考的能力，在幼儿的生活中，除了饮食和睡眠，游戏成了他们与外界交往，认识事物的关键词。可见，游戏以其迷人的魅力成为了幼儿生活的主要方式，因此，游戏精神也就成为了教育者们追逐的和关注的焦点之一。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动”，在这一文件的倡导和引领下，游戏精神在幼儿园教育中的地位是不可动摇的。

关键词：幼儿教育；游戏

一、缺失

对幼儿教育来说，游戏具有非同寻常的价值。幼儿园教育以游戏为基本活动不仅仅意味着以游戏的形式来组织教育活动，而更重要的是要使整个教育活动充满游戏的精神。然而，如果你留心发现，许多一日活动中的游戏精神常常缺失不见，教师们灌输、反复、控制着幼儿，致使他们失去了活力，教育活动也变得被动、虚假，失去了活力。

（一）教育活动中的缺失

游戏是需要幼儿亲自去体验的，在整个体验的过程中，幼儿带着无比饱满的情感全身心的投入其中，他们与角色共同进退，喜忧与共，当他们沉醉在游戏中时，他们体验着角色的感受，领悟着角色间的对话，思考着解决问题的方式，学习着知识和丰富着经验，此时的他们，情感、态度、人生观、价值观都在发展着，因此，教育常常被要求采用游戏的方式来组织，使幼儿参与其中，引导幼儿真正的融入进去。可在实际的幼儿教育中，我看到了游戏，却看不到游戏精神。教师在带领幼儿朝活动目标进军的同时，希望孩子们获得知识，明白道理，却并没有顾及孩子们的能力，是否将知识化为自己的经验，虽然孩子们对知识的掌握达到了教师的目标，但他们的情感、想象、感受、领悟等等，都成了其次。这样的教育，空有游戏的外壳，没有游戏的灵魂。

（二）游戏活动中的缺失

我曾看过这么一个游戏场景：点心結束，幼儿按照教师的指令全部坐在椅子上，期间有几位孩子仍在嬉闹，教师严肃的喊道“××！你在干什么！还想不想玩了！”幼儿见状，立刻坐整齐。环顾四周，教师为孩子们打造了各色区角，投放了很多形象逼真的材料。活动开始了，孩子们慢吞吞的走向各个区角，有些幼儿选择了固定的区角，有些幼儿则始终都在区角间犹豫不决，直到老师来安排他们。游戏过程中，孩子们一边小心翼翼的游戏，一边不断地望向老师所在的方向，只是不断地在重复取拿物品，所有的孩子并没有我想象中那么激动与兴奋。这位老师虽然给孩子们提供了七个不同的区角，准备了丰富的材料，但孩子们却超乎预料的平静，有的幼儿甚至在区角间徘徊。游戏对幼儿来说是一种自主的活动，幼儿才是游戏的主人，游戏的材料、进程、内容都应该由幼儿决定，这才能在游戏中发挥幼儿的自主性，让幼儿掌握游戏的主动权。教师希望幼儿能投入游戏，希望参观者能在幼儿的游戏中看到显著的效果，但事实上，从幼儿的游戏环境和游戏材料来看。都是由教师精心挑选一手布置的，幼儿一旦进入游戏，必定受到教师的影响，这往往适得其反。

二、意义

杜威说过“幼儿生活中的最主要的时间是消磨在游戏上，不是从事他们从大一点的儿童那里学来的游戏活动，就是玩他们自己发明的游戏。”幼儿是发展中的人，与成人相比，他们的发展具有一定的特殊性，他们是祖国的花朵，具有极强的可塑性，他们的存在更为原始和自然。幼儿都是未成熟的，他们拥有一种发展的可能性，而游戏则赋予了他们主动成长和发展的力量，这种力量不应该是外部强加的，而应该是幼儿自己获得的。幼儿期望游戏的存在，他们希望游戏是向整个世界敞开的，是自由的，而不是被约束的。游戏对于幼儿来说是他们的生活，扫地、做饭、洗碗这些在成人眼里的琐事，在幼儿眼里都是游戏。他们可以将这些“无聊”的事情发展出去，成为一个故事，一部戏。也可以说，是游戏为孩子们创造了完整生活的条件，正是和游戏的这种深入的参与，孩子的认知、情感、体验都得到了提升，他们才得以与现实世界、想象世界、主观世界、客观世界之间架起沟通的桥梁，并在里面自由的穿梭。孩子们拥有着一双发现的眼睛，世界对于他们是未知的，充满好奇的，而他们在游戏中体现的创造性，正是他们向这个世界问好的方式，是他们探索这个世界的方式。创造，是一颗种子，种子的发芽需要阳光空气水，需要外部提供良好的环境，那孩子们的创造力就需要教师提供适宜的条件，让孩子在里面可以发挥出最大的想象空间，把可能性变成现实性。环境创造好了，种子发芽了，就需要修剪枝丫，减掉那些多余的限制、管束和目标，为种子的发芽开启一个属于他们的界。幼儿的幸福生活是与他们的成长密切联系的，幼儿之所以游戏，是因为游戏能赋予她们幸福生活的条件。他们在游戏中活动、学习、挑战，游戏给了他们愉悦和‘面对困难的快乐，他们愿意在游戏中付出，就可以在游戏中收获回报，在游戏的世界里面自由的生长，在愉悦的世界里面尽情的飞翔，甚至使梦想变为现实，离开了游戏，就谈不上幼儿的幸福生活。

三、融入

游戏精神在幼儿教育中的融入，需要一定的外部条件作支撑。塔既需要一定的社会观念和物质条件作保障，也需要幼儿园从理念到行动的转变。在有物质保证的前提下，教师最先应该做到的就是在教育中树立游戏精神的的观念。尊重幼儿的自由，为幼儿创造自主选择的环境，这意味着孩子能在教育活动中进行自主选择，由他们去决定做什么和不做什么以及如何去做。其次，要以宽容之心对待幼儿，幼儿是还未发展成熟的人，在成人看来，他们的许多行为显得十分幼稚，许多想法也简单可笑，他们做的事情也常常出现这样那样的失误。然而，在他们这些不成熟的思想和行为中，蕴藏着幼儿的成长与发展，因此我们必须抱着宽容的心态，理解他们，鼓励他们，以发展的眼光去看待他们，帮助孩子一起解决问题。人非圣贤，孰能无过？詹栋梁说过“人的本质表现，是以情境为条件的。”幼儿的成长有赖于一定的环境，在幼儿园中，幼儿的行为总是发生在具体的情境中。要把游戏精神融入到幼儿教育中，离不开游戏氛围的营造。宽松愉悦的游戏氛围，良好的物理环境，丰富的游戏活动，这都能促进幼儿的游戏。幼儿教师是教学活动的实施者和组织者，担负着幼儿教育的使命，教师对自身角色的定位严重影响着幼儿对知识的学习和掌握。幼儿喜欢模仿，总是喜欢毫无保留的模仿成人的言行举止，于是，教师的人格、价值观和处事方式很容易成为幼儿学习的榜样。因此，教师要认识到这一点，在日常工作中不断形成游戏精神，把这看成自己素养提升的一部分，为幼儿的游戏精神树立榜样。幼儿天生与游戏有着不解之缘，游戏是幼儿的成长家园，幼儿教育是一种促进幼儿成长的美好事业，教育的意义不同一般。不可否认的是，幼儿的成长需要知识与技能的掌握，但这并不是评判幼儿的唯一标准，如果幼儿教育不能成为他们灵魂的风向标，不能引导幼儿的精神成长，培养他们的个性，那么仅仅浮于精神层面的知识就失去了根基，失去了活力。愿我们的教育回归游戏，愿它能带给孩子乐观的心态，活泼的生命，创新的勇气，让孩子对生活充满热爱与憧憬。endprint