小学习作的有效评价

现阶段，小学习作评价中，教师应尊重学生的主体地位，创新评价模式，从而提高习作评价的有效性。

一、评价中结合学生情况，尊重学生的特点

小学阶段，学生认知能力和表达能力尚未成熟，在写作过程中会出现与成年人表达不同的地方，教师在评价过程中不能一味地否定，而是要结合学生的实际情况，尊重他们的语言特色和审美体验，以此为学生提供表达真情实感的机会，写出自己的真实感受，在不断的练习中提升自身的写作水平。因此教师在习作评价中必须结合学生情况，尊重学生的特点，以此保证习作评价的科学性与合理性，真正推动学生全面发展。例如在三、四年级写作训练中，教师为学生设置了《小猫移民》的题目，要求学生观察刚出生的小猫，描写他们活泼可爱的形态和小猫活动情况，并充分发挥自身想象，以表达小猫可爱之处。在习作评价时，教师会发现学生所写的内容会有很多“趣味不足”的地方，这时教师应转换评判标准，以一个孩子的视角出发评价学生的习作，避免窄化“有趣”的范围，将“有趣”与“有意义”“有价值”相关联，而是在评价中感受学生的语言特色和观察角度，体会孩子眼中的世界，以此给出中肯的评价，肯定学生的想象力和天性，鼓励学生认真观察身边的事物。

二、评价中运用多种方式，保证效果的多元化

通常情况下，在传统小学习作评价过程中，教师以自身为主体对习作进行评价，忽略了学生的情感和需求，从而导致评价的片面化，在很大程度上挫伤了学生创作的主动性，使得学生在写作过程中有所顾虑，不能表达自身真实的感受。……