在语文教学中发展学生的思维能力

陈长青+孙姝洁

《普通高中语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生有更深刻的思考和认识。”不妨说，具有较高的思维能力，并进而具有较高的创新能力，是学生走向社会，并能在社会中有所作为的必备能力。鉴于此，笔者在日常教学中，就发展学生思维能力，作了如下探索。

一、在阅读中激活学生思维

“学贵有疑”，爱因斯坦说，有时提出一个问题远比解决十个问题更有意义。如读叶绍翁《游园不值》“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。首先调动想象，可以呈现这样一个画面；在一所柴门紧闭园外，有人正在徘徊，苍苔上留下他的脚印，一枝鲜红娇艳的红杏从墙头上伸出园外。诗是跳跃的，许多内容需要补充，需要学生进行形象思维：诗人来时心情很好，但此时却不能进入，该又是另一番心情。其前后心情是怎样的呢？诗人在门外徘徊，却敲门不说“敲”，而说“小扣”，这“小扣”与“应怜”又传达出诗人怎样的思想感情？那满园的春色又究竟是怎样一种景色？当诗人恋恋不舍又无可奈何要离去时，看到从墙头上伸出来的那一枚红色杏花，心境又当如何？通过这番补充，这番质疑，必定会大大提升学生的想象力，激活他们的思维。

二、在变化中搞活学生思维

我们人大多惯性思维，但，如果巧用一下变式思维，那学生的思维必将大大活跃起来。每年一度的“感动中国”节目，让无数人落泪，精致动人的颁奖词，无疑是学习榜样。例如在学习《在马克思墓前的讲话》这篇文章后，我们就可以让学生为伟人马克思写一篇颁奖词。有学生这样写道：他勇于“思考一切”，于是有了“两个伟大发现”，石破天惊，终成伟大思想家；他敢于投身实践，于是成了当代最遭忌恨和最受污蔑的人，颠沛流离，竟有丰功与伟业。他或许有许多敌人，但未必有一个死敌。战士自有战士的告别，他不曾倒下。遥望苍穹，他是最亮的星。这样的颁奖词训练，既可充分调动学生的积累，也可训练他们的语言表达，同时也只有对一个人物了解得透彻了，才会写好。

三、在联想中拓展学生思维

联想可以培养学生对问题探究的兴趣，启发他们积极思维。如教《荀子·劝学》中：君子生非异也，善假于物也。那么，其中的“物”是指什么？有的同学说是“船”、“汽车”、“火车”、“自行车”、“人”、“电子计算机”，还有的同学说是“本领”、“别人的智慧”、“人际关系”等等。其实，这里的“物”是指从具体到抽象的一切外部条件，无所不容，无所不包。再如：教王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟，时鸣春涧”一句时，我们可以让学生联想哪些诗句还运用了“以动衬静”的手法。比如：1、月明松间照，清泉石上流。2、柴门闻犬吠，风雪夜归人。3、狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。4、鸟宿池边树，僧敲月下门。这样的联想不仅是知识面上的拓宽，更是提升学生联想能力的一种途径。

四、在逆向中深化学生思维

逆向求索，可以激活学生思考，从而对一些人与事，有更深入的认识。如：《鸿门宴》中，项羽放走刘邦是“君子之度”还是“妇人之仁”？《荆轲刺秦王》中，荆轲的行为是值得赞赏还是逆历史潮流而动的不明智行为？陶渊明的归隐是“不为五斗米折腰”的骨气，还是在其位不谋其政的洒脱呢？这样的思索，不仅活跃课堂气氛，更能让学生学着去辩证思考问题。

五、在作文中练就学生辩证、发散思维能力

文似看山不喜平。在作文教学中有意识引导学生进行辩证、发散思维训练，不仅可以使作文立意新颖，更能培养学生面向未来的创新能力。例如：《庄子·徐无鬼》：“狗不以善吠为良，人不以善言为贤。”我们可以提取以下论点——

正面立論：1、会说的，能说的，但却不一定是最好的。2、看人不可只听他说的，更要看他所做的。即听其言，更要观其行。

反面立论：1、能说会道有何不可，良好的语言表达能力是行走社会的通行证。2、忠言能逆耳，“善言”却可以畅通无阻，如邹忌劝谏齐威王的故事。

黎巴嫩诗人纪伯伦说：因为走得太远，忘记了为什么出发。是的，传道受业解惑，容易做到，但思维训练和课堂思维容量，却被忽略抑或遗忘，而这种思维的能力，恰好是一个人未来发展最需要的。当然，培养学生的思维能力不是一朝一夕的事情，它需要循序渐进。但，只要我们能有意识创设问题或设计情景去调动学生积极思维，并且持之以恒的做下去，相信学生的思维能力必将得到极大的提升，这于他们，于自己，于国家，都是教育的幸事！

陈长青，山东临沂四中教师；孙姝洁，山东莒南一中教师。endprint