生理学教学中明辨性思维能力培养的教学设计
——以神经递质和受体为例

乌英嘎

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

生理学教学中明辨性思维能力培养的教学设计
——以神经递质和受体为例

乌英嘎

（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）

本文运用ISEC教学理念，将明辨性思维意识贯穿于整个教学环节，结合生理学的课程特点，对“神经递质和受体”进行了教学设计.通过既发散又连贯的三个阶段来完成，并强调理论、实践与实验三者的结合.在生理学教学过程中，通过运用及完善此教学设计，力争完成教师与学生角色的转变，以培养学生的主动学习能力和明辨性思维能力.

明辨性思维；能力；培养生理学；教学设计

明辨性思维（Critical?Thinking），又叫审辩性思维，主要指那种怀疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方式.美国加利福尼亚大学奇科分校的摩尔（Moore）教授，在其《批判性思维：走出思维的误区》（美国大学最为畅销的教材）中，指出明辨性思维有两层含义：（1）对外界信息给予批判性思考,以做出积极的选择；（2）人们可以应用于实践的技能.ISEC项目提倡的“重视明辨性思维在教学中的应用”十分符合实际教学的需求和未来的发展.

生理学是研究机体正常生命活动规律的科学，也是一门重要的基础医学课程.生理学教学内容包括理论与实践教学两个部分，由于生理学理论性很强，内容抽象，传统教学又强调让学生掌握生理学的基本理论、基本知识和基本实验技术，因此学生难以理解和记忆.虽注重理论实践相结合，但往往是实验课与理论课……