笑问好课何处来

王建华

[摘 要]小班化教学，在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发学生的学习热情。强化学生的自主性，使学生主动地学习，活泼地学习，和谐地学习。分层教学是小班化英语教学的派生物，同时，分层教学渗入到小班化英语教学各环节，深化小班英语教学的效果。

[关键词]小班化教学；分层教学；因材施教； 实效性

和谐社会，和谐的人文管理模式呼吁学生个性与能力和谐全面发展。而小班化教学以其独特的优势，为实现个性化教育，学生创造性思维的开发，提供了充分有利的条件。我们通过小班化英语教学实验，体会到了小班化教学的优势：

一、扩大了学生参与活动的范围

小班化教学，在人数少和空间相对大等有利条件下，在师生互动，生生互动中，激发学生的学习热情。强化学生的自主性，使学生主动地学习，活泼地学习，和谐地学习。目前，因农村生源复杂，每学期学生有所变动，教材不统一，英语底子较薄弱；《Go for it》教材起点又较高；加之其他诸多原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大的困难。为了在教学中能面向全体学生，尊重学生个体差异，让每一个学生都能得到一定程度的提高，体会到英语学习带来的乐趣，从而增强学习英语的的自信心和积极性。

1.对班内学生进行分层

小班化的英语教学让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。可根据平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生分为若干组。例如在班上，我把学生分为三组：A类学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣；B类学生一般，接受能力稍差，但在学习上有一定的进取心，也能主动学习，积极提问，但需要老师辅导；C类学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时刻督促，时刻关注。一方面，将不同层次的学生分成若干学习小组，每一组内有A、B、C类学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起，让A类学生负责整组的作业检查、语段背诵、疑难问题的解答。根据学习情况的发展，不断调整学习小组，激发学生英语学习的动力；另一方面，小班化的英语教学环境让学生有了面批面改的机会，教师将三个层次的学生进行不同深度的课外辅导，让优秀的学生尽量能吃饱，让学困生不掉队，减少了低年级就出现两极分化现象。

2.教学设计分层

长久以来，我们都着眼于全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生有了“轻敌”思想，而让达不到要求的学生产生自卑心理。新的课程改革提倡学生自主学习、合作学习、探索学习，新课标下的英语课堂，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高综合素质的过程。传统的大班英语教学很难让教师关注到每一名学生，要想实现学生个性全面和谐发展有相当的难度，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生，已成为教育发展的趋势之一。在我们具体的教学实践过程中，小班化的优势也日渐凸显。

3.作业分层，测试分层

因材施教是教育活动的基本原则之一。宋代教育家明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。” 英语学习较之其他学科，其需掌握的方面要多些，听、说、读、写样样都有一定的难度。作业分层布置是一个行之有效的方法。如抄写作业：尤指单词、短语、重要句子的抄写。A类的学生不用抄写，只要自己能掌握就行，但听写要达到100分；B类学生抄两遍，听写必须有80%-90%单词、短语、句子过关；C类学生抄四遍，要求课文中出现频率较高的短语，常用的单词通过，并且放宽过关期限。这样规定是因为A组的学生基础好、自觉性高，不用抄写就能轻而易举地掌握所学单词。如果还强制他们每天抄写，他们就会觉得没有新鲜感，久而久之，会对抄写单词甚至学英语感到厌烦。与其这样，不如把他们的精力用到更有效的地方去，让他们把工夫花到对话、课文等更难、更有用处的地方。B类学生自觉性稍差，得适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词。但他们精力有限，基础较薄，需要做适当的强制性要求，时刻督促他们，而C类的同学因为学习习惯，接受水平及原有基础等方面的原因，造成他们学习的被动，这时我们教师应更多地关注他们，注重培养他们良好的学习态度，打好基础，日积月累，提高他们的接受水平。当然，这种模式不是一成不变的，当B类C类的学生听写为满分时，也可免除抄写作业。

二、分层备课教学的实效性

1.分层备课的实施给教师提供了很好的自我发展机遇。为了备好每一堂课，让不同层次的学生都能学有所用，我反复地研读课程标准，钻研教材，认真地观摩名师的课堂，学习他人的高效教法，在自身的发展上有了长足的进步。

2.通过分层备课的课堂教学，每位学生都得到了不同程度的提高，对于基础好的学生来说从一定程度上学会了自我提高，由于刚开学时都把音标落实扎实，对于他们来说自己拼读单词并不是特别困难，遇到生词他们都会自己去拼读，并且去了解单词的基本用法，促使每位学生都能有长足的进步。

3.分层备课让每位学生都体验到了学习英语的乐趣，他们在英语课堂中活跃，开心，每个学生在每堂课都能有着3次以上的发言，课后基础好的学生会去帮助基础弱的学生学习，碰到不会读的生词，不会解的题目都会耐心的指导。学习氛围相当融洽。

三、分层备课的思考与困惑

分層备课，顾及到了不同层次的学生，使不同层次的学生都得到了发展，但是在具体的课堂实践中还是出现了一些困惑，首先对于基础好的学生来说主要是以自我提高为主，毕竟还是初一的学生，深层次的学习还是需要教师提点，可是又不能多花费时间在这个层面上，其次分层备课在课堂的具体课堂实施过程中为了保证基础差的学生掌握必学内容会遭遇完不成整个教学任务的尴尬，最后就是教师的备课需要耗费大量的时间，备课材料的收集整合存在一定的难度。

分层教学、因材施教在小班化英语教学中得到充分的体现。分层教学的前提是全面了解学生英语学习上的兴趣、方法、平时所花的时间，做到心中有数。此种目的明确的小班英语课堂教学更加突出了语言交际环境、加强语言交流为中心环节，老师与学生、学生与学生之间的交流，让学生在交流中学习语言，在交流中激发学习英语的兴趣，在交流中提高运用语言的能力。为此，我们利用小班教学在时空上的优势，根据学生差异、兴趣爱好和需求，利于教师重点辅导，使每个学生获得成功。endprint