基于教育生态学的高职英语课堂生态重构

叶美丽　汪友菊

【摘 要】基于教育生态学的基本原理，目前的高职英语课堂的呈现出诸多失衡现象：如课堂环境制约教学活动；教学主体角色意识模糊；教学内容、教学模式与教育目标错位。因此，高职英语课堂需要重构课堂生态，降低“限制因子”影响力，优化教学模式，促进学生学习主动性，提升课堂教学效果。

【关键词】教育生态学；课堂生态；重构

随着生态学理论日渐深入人心，并不断运用到科学的各个领域，为各类研究和实践提供了新的思维模式，教育生态学这一交叉学科也应运而生。依据生态学原理，教育生态学重点关注教育系统内部诸因素与周围环境之间的关系，促进各因素之间及各因素与环境之间的相互关系、相互作用与相互适应，为教育规律研究提供了一个新的视角。

基于教育生态学理论，目前的高职英语课堂呈现出影响生态环境中各因素发展的诸多失衡现象。因此，对高职英语课堂生态进行研究和探索，提出课堂重构策略显得尤为重要。

1 理论来源

教育生态学最早是由美国学者劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年在《公共教育》一书中正式提出的。劳伦斯·克雷明认为，教育生态学是教育交叉学科的重要分支。主要依据生态学原理，对教育现象进行探索研究，对教育活动的各因素如学生、教师、学校、家庭、社会等进行分析，探索他们之间的相互关系，发展规律和外在条件的影响。[1]

教育生态学的基本原理主要有限制因子定律、耐度定律和最适度原则等。……