小组合作学习模式在小学数学课堂中的运用

杨得俊

一、小组合作学习的研究背景

近几年，高效课堂教学改革风靡全国，涌现了一批新的课堂教学模式，我们不难发现这些课堂教学模式都有一个共同的特征，重视学生自主学习能力培养，强调学生在课堂中的主体地位，体现了“以人为本”，正如陶行知先生所说的“把学习的基本自由还给学生”。

为了提高数学课堂的教学效率，采用了分组教学的模式，通过学生对数学问题的独立思考，在小组内部交流讨论，合作学习，得出一定结论，培养学生自主学习的能力。在这种教学模式下学生个体掌握着学习的主动性，可根据自己的学习习惯进行有计划地高效学习，对学生学习兴趣的培养和成绩的提高有极大帮助。

二、小组合作学习的理论依据

1.教学互动理论。有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型，这种合作学习对“教学是一种双边活动”教学观的拓展。

2.主体性教育理论。主体教育理论是自20世纪90年代以来在我國掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动。

3.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

4.合作学习理论。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。……