PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用研究

赵婷++郭昊

DOI：10.16658/j.cnki.1672-4062.2017.12.021

[摘要] 目的 分析PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用价值。 方法 取2015年6月—2016年6月的选60名学生为研究对象，分两组各30名。对照组传统授课，试验组给予PBL教学。对比教学效果。 结果 试验组学生满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。而课堂测验分析可知，试验组实习学生的平均分数与对照组平均得分差异无统计学意义（P>0.05）。 结论 PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中具有明显的优势，有助于提高学生的临床思维能力，增强学生系统的学习知识，加强团队合作意识。

[关键词] PBL教学法；妊娠期；糖尿病疾病；临床实习教学

[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-4062（2017）06（b）-0021-02

Application Research on PBL Teaching in the Clinical Practice Teaching of Diabetes during Pregnancy

ZHAO Ting， GUO Hao

Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shanxi Province， 721000 China

[Abstract] Objective To analyze the application value of PBL teaching in the clinical practice teaching of diabetes during pregnancy. Methods 60 cases of students from June 2015 to June 2016 were selected as the research objects and divided into two groups with 30 cases in each， the control group adopted the traditional teaching， while the test group adopted the PBL teaching， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The satisfactory degree of students in the test group was higher than that in the control group， and the difference was obvious（P<0.05）， and the class test analysis showed that the difference in the average score between the test group and control group was not obvious（P>0.05）. Conclusion The PBL teaching has an obvious advantage in the clinical practice teaching of diabetes during pregnancy， which contributes to improving the clinical thinking ability of students， enhance the systematic knowledge and enhance the awareness of team cooperation.

[Key words] PBL teaching； Pregnancy； Diabetes； Clinical practice teaching

PBL（Problem-Based Learning）是以存在的問题为导向的学习教学方法，它是基于现实世界的认知以学生为中心的教育方式[1]。该教学模式可以将临床的实际问题情境置于实践教学中，让学生更加贴切的掌握临床理论知识和技能操作[2]。该研究结合多年临床带教经验，2015年6月—2016年6月研究PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中的应用价值，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该研究从2015年6月—2016年6月结束，为期一年。选取60名进行临床实习的学生作为此次研究对象，均等分成两组，每组30名。对照组采用传统的教师授课方式，而试验组给予PBL教学法。课后通过调查问卷以及课堂小测验的形式来分析两组实习学生的教学效果。其中，男生27名，女生33名。临床实习学生年龄分布在21～25岁，平均年龄在（23.7±0.4）岁。学生体重分布43.8～71.5 kg，平均体重（57.6±1.49）kg。统计两组临床实习学生的性别、年龄等一般临床资料可知，存在可以性。

1.2 方法

对照组采用传统的教师授课方式，而试验组给予PBL教学法。课程安排如下：①将已经制定好的教学问题与学生的实际需求相结合起来，让学生在学习的过程中找到学习目标，并且整理相关的妊娠期糖尿病疾病的知识。②以小组为单位，让学生进行分组讨论学生的病情，并将自己的意见进行相互的交流。在针对相关的问题进行阅读查询后，让学生通过合作归纳出相关知识点，有侧重的进行结果的查询。带教老师也可以咨询学生的查询情况，进行提供相应的帮助。③开展小组讨论访视，让每个小组挑选出一个发言人，进行该组相关间接的发言。并鼓励小组间进行提问，顺利的对已出现的问题进行解答和研究。④通过总结让学生掌握妊娠期糖尿病的相关知识，并有判断疾病的相关能力。积极的鼓励学生与患者进行沟通，切实的记录患者的病情变化。待教学完成后，通过调查问卷的形式，了解学生对于疾病知识的掌握、临床思维培养、综合分析能力、团队合作、表达能力等教学的满意度。以及课堂小测验的形式来分析两组实习学生的教学效果。endprint

1.3 观察指标

该研究共发放了60份调查问卷，待实习学生填好后，均已收回。调查问卷满意度的内容共包括：①实习学生临床思维培养能力。②综合分析能力。③团队合作方面。④学生语言表达能力。⑤文献查阅能力。⑥学习的积极性。而课后教学成果检验共计20分，包含了4个案例分析，每题5分。

1.4 统计方法

该次记录和分析数据采用SPSS 20.0统计学软件，其中计数资料[n（%）]，采用χ2检验和计量资料（x±s），t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 满意度

数据指出，经过调查问卷可知，试验组应用PBL教学中的临床思维培养、综合分析能力、团队合作、表达能力等方面的学生满意度均高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。见图1、图2。

2.2 平均成绩

而课堂测验分析可知，试验组实习学生的平均分数为（15.24±1.49）分，对照组平均得分为（13.95±1.24）分。前者稍优于后者，但是差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

3 讨论

PBL教学模式起源于20世纪50年代初期，也被称为问题式教学。有研究指出，PBL教学模式和传统的教学模式相比很大[3]。PBL教学主要强調以学生为中心，而传统教学是以授课老师为中心[4]。PBL教学模式将学习和临床实际问题相挂钩，让学生能积极的投入到设定好的问题上[5]。将复杂的疾病知识，通过情境创设体现出来，培养了学生自主学习的能力[6]。并将学习中潜藏的的科学知识，成为学生解决问题的基石[7-8]。该研究以妊娠期高血压为例进行PBL教学，研究数据指出，经过调查问卷可知。试验组应用PBL教学中的临床思维培养、综合分析能力、团队合作、表达能力等方面的学生满意度均高于对照组。差异有统计学意义（P<0.05）。说明，PBL教学模式在提高临床实习学生的综合能力方面有着明显的优势。这与国内权威文献报道一致。而课堂测验分析可知，试验组实习学生的平均分数为（15.24±1.49）分，对照组平均得分为（13.95±1.24）分。差异无统计学意义（P>0.05）。虽然学生的测试成绩基本相似，也可能与样本的大小有关。可进一步扩大研究的样本，来获得更为可靠的科学理论。

综上所述，PBL教学法在妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中具有明显的优势，有助于提高学生的临床思维能力，增强学生系统的学习知识，加强团队合作意识。

[参考文献]

[1] 罗荔，罗梅，郭斌.妊娠期糖尿病疾病临床实习教学中PBL法的应用[J].中国卫生产业，2015，7（4）：48-49.

[2] 刘国莉，王雁，赵旸，等.PBL教学法在妊娠期高血压疾病临床实习教学中的应用[J].中国高等医学教育，2014，8（1）：80-81.

[3] 金迎迎，刘佳敏.PBL教学法在肿瘤科临床实习教学中的应用效果研究[J].商情，2016，6（44）：135-136.

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[6] 张振声，赵俊杰，曾蜀雄，等.PBL教学法在泌尿系疾病临床实习教学中应用初探[J].科教导刊：电子版，2014，4（7）：43-44 .

[7] 刘清泉，刘青，于海涛，等.PBL教学法在传染病学临床实习教学中的合理应用[J].西北医学教育，2013，21（1）：193-196.

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（收稿日期：2017-03-27）endprint