对小学作文教学改革的反思

赵菊

【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是发展小学生语言、提高小学生思维表达能力的有效途径。实施素质教育，离不开高质量的作文教学。作文教学质量的提高，必须从课堂教学改革入手，采取适合于小学生认知发展的训练方式和手段，形成科学的训练序列，循序渐进，注重实效，有所创新。充分认识小学语文作文教学中存在的缺憾，探索新方法，提高作文教学效果。

【关键词】观察；积累；表达

写作的素材来源于生活，教学生作文就是把平时看到的、听到的、想到的用文字表达出来。然而学生的作文，往往脱离自己的生活实际，东拼西凑，移植抄袭，具有真材实料的文章却寥寥无几。小学生之所以出现这些现象，往往是因为不会观察、不会积累、不会表达写起文章来一是无话可说，二是有话说不出。为了帮助学生突破作文难关，提高写作水平，我在近几年进行了一些探索，着重采取了下列措施，收到了较好的效果。

一、指导观察，开阔视野，真正做到“言之有物”

作文训练首先要知道学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。过去，我上作文指导课的时候，总是按照老办法：帮助学生审题、立意，然后根据立意在解决写作材料时，便由老师提供或自己写一篇范文供学生借鉴。结果既束缚了学生的写作思路，使之养成了依赖老师提供材料而后写作的坏习惯，也产生了易造成大半文章内容雷同的弊病。当老师一旦不提供材料或不给范文时，学生便难以下笔，写出的文章内容空泛，言之无物。那么，如何让学生在作文时做到言之有物呢？在小学生的生活中，他們所看到、听到、想到的内容或亲身经历的事情，如繁星闪烁、琳琅满目。这需要我们多指导，帮助他们去发现、去观察、去积累、去写作。因此，我多想办法，尽力改变这种现状。

1.指导学生学会观察，变提供材料为自找材料

鲁迅先生曾说过：“要创作，第一要观察。”首先我指导学生结合实际，掌握观察的方法：瞄准观察点，确定观察的顺序，并抓住重点、特点进行细致的观察。如：在初学人物素描时，我找了一位同学站在讲台前当模特儿，引导学生从上到下、从整体到局部抓住这位学生的外貌、衣着、神情的特点进行观察，初步掌握方法后，还让学生练习观察动、植物和其他方面的内容。这样触类旁通，学生不但学会了从上到下，从整体到局部的观察法，还学会了按时间顺序观察，按内容顺序观察，按事物发展变化顺序观察。其次，结合阅读教学，经常进行观察训练。又如学《海上日出》时练习观察“日落”，学《我爱故乡的杨梅》时练习观察“苹果树”，学《猫》时练习观察“小猪”“小狗”等。

2.为学生创设情境，积累写作素材

“心有所思情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶先生这句话揭示了人写作的心理活动规律。学生作文也是如此，若无所思，情无所动，必然搜索枯肠，写不出文章来。因此，我经常有计划有目的的开展形式多样的课外活动，以开阔学生的视野，丰富他们的生活，结合不同的活动地点开展写作。组织学生进行比赛时，指导学生写《一次有意义的活动》；组织学生到野外春游，指导学生写《春天》。此外我还注意把握时机，抓住生活中有意义的事件、场景及时指导学生习作，积累材料。有一次，我正在教室上语文课，当同学们聚精会神地听课的时候，一位同学突然呕吐，一股难闻的臭味充满了整个教室，旁边的同学马上向老师反映了这个情况。顿时，教室里出现了一个令人感动的场面：同学们有的扫，有的铲，有的倒，还有的给这个同学倒水……不到十分钟，教室又变得安静了。自始至终，老师没有用过半句话来指挥，同学们却做得那么主动，那么麻利，那么有条理。我看在眼里，乐在心上，激动不已，放下所讲的课，及时指导学生写《记发生在教室里的一件事》。因为这些事情都是发生在学生身边所亲身经历的事情，学生写起来感到亲切有话可说，变提供材料为自找材料。

二、重视说话训练，培养学生的口头表达能力

作文教学应该从说到写，“说”是写的基础，只有“说”好了，才能写好。

1.让学生大胆地说

课堂上设各种奖励，鼓励学生大胆发言。学生每回答一个问题，对的获“准确奖”；大声回答的获“声音响亮奖”；大胆提出自己的不同见解，并能陈述理由的获“勇敢奖”；平时少举手，这堂课举手多了，获“进步奖”，这样学生开口发言的积极性很高。另外，我还制造机会让学生大胆说话，如举行朗读比赛、故事会知识竞赛，让人人都有机会当众说话。这样，不但培养了学生的心理素质、参与意识，学生的说话能力也不断提高。

2.让学生说规范的话

学生平时说话、习作中经常出现方言。为了避免这种现象，我有意识地帮助学生将方言翻译成普通话。例如：每次习作，我总会把出现的方言记下来，讲评时念给大家听，常常引得哄堂大笑。然后让大家来一次口头翻译，学生印象非常深刻。另外，因受语言环境的影响，生活中很多常用的语言，学生不会用普通话来叙述，也就更不会在练习中运用规范的书面语言。因此，学生仅在课堂上使用普通话还不够，必须让学生在日常生活中坚持使用普通话，使他们的词汇更丰富，这样才回用普通话表达自己的真情实感。于是，我要求学生课内、课外都要用普通话跟老师、同学交流，还在班里成立了推普小组，负责普通话的推广与监督。同学们平时说话遇到不会表达的可以请教老师，也可以推普小组的成员。经过一段时间以后，同学们的表达能力有了明显的提高，习作中出现的方言少了，使用的语言准确、丰富多了。

3.让学生学会说

古人说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”每篇作文都是优秀的范文，让学生有感情地朗读，在读中体会、理解句意，在读中学习作者的表达方式，学习具体、细致、准确、生动的描写。遇到好的片段，我让学生背下来并默写一遍。如学《桂林山水》，其中写山和水的那两部分都写得很好，我就让学生背下来并默写。平时，我鼓励学生多读课外书，摘录好词佳句，并熟读成诵。这样，学生积累了语言，开阔了思路。

4.重视作文讲评方法的改进

几年来，我一直重视作文讲评课，并对作文讲评的方法进行了改革，运用了一系列行之有效的新的讲评方法，如“交换互改”、“朗读评改”等。其中效果较好的是“朗读评改”，即作文讲评时，挑选一些好的文章，让学生自己上台朗读自己的文章，然后由大家进行评议，分析其成功之点或不足之处。当这些学生在台上神采飞扬地朗读自己的文章时，下面的同学息声屏气，仔细聆听。那神情有羡慕的，有恍然大悟的。读完后，大家纷纷举手发言，各抒己见。有位学生在小作文中写道：“我最喜欢的上作文讲评课，因为我可以欣赏到好文章，可以看出自己文章中的不足。虽然老师没有选中我的文章，但我不气馁，我以后要认真作文，争取下次也能上台朗读我的作品。”这样不但培养了学生的口头表达能力，而且进一步激发了他们的创作激情。

通过几年的不断探索与实践，我觉得以上的作法收效是很大的，我班同学的写作水平提高得很快，有不少同学在各级各类的作文竞赛中多次获奖。

参考文献：

[1]小学作文教学的主体性研究[J].黄丽华.教育观察（下半月）.2017（07）

[2]“1+X”小学作文教学策略探究[J].陶灿功.语文建设.2017（16）