以学生学习为导向的小学语文作业设计方法分析

宋连刚

摘 要：在以往的小学语文作业设计中普遍存在着机械性和随意性的问题，极大的影响到了学生的语文学习热情，学生的学习效率十分低下，自主学习意识也很难萌发出来。随着新课改的大力实施，对小学语文教学提出了更高的要求，可以说小学语文作业设计的改革已经迫在眉睫。本文将着重探讨和分析小学语文作业设计的有效方法，以期充分发挥作业对学生学习的导向作用，全面提高小学语文教学水平，致力于满足学生的语文学习需求。

关键词：学生学习 小学语文 作业设计 设计方法

引 言

作业是对课堂教学的延伸，能够让学生更加深入透彻的理解语文知识，形成良好的语文素质，然而通过对小学语文作业设计现状的分析不难发现，教师往往没有利用好作业这一工具，对于作业布置的意图把握不明，作业的内容、类型、评价方式都缺乏合理性，无法展现学生的教学主体地位，小学语文作业设计价值因而大打折扣。为了提高小学语文教育的实效性，教师必须要打破传统思维的桎梏，对语文作业进行科学设计，确保作业能够对学生学习起到积极的导向作用，从而夯实学生的语文基础，为学生日后的语文学习提供有力的支持和保障。

一、准确把握作业设计意图

一直以来，小学语文教师在实际教学中都过于侧重基础知识的传授，往往忽视了情感教育，导致学生对语文知识的理解较为浅显，语言表达缺乏真情实感，这从小学生的作文中就可以清楚的看出来。实际上，语文是一门人文性学科，对于学生情感培养有着巨大的裨益，与讲解语文知识相比，教师更应该加强对学生情感的熏陶，准确把握小学语文作业的设计意图，结合小学生的年龄和心理特点为其布置语文作业，引导学生更为高效的进行语文学习，实现对学生情感的培养。小学生天真烂漫，好奇心旺盛，对于童话故事有着浓厚的兴趣，教师可以针对学生的这一心理特征，给学生布置课外阅读作业，以扩展学生的知识面，深化学生的思维能力，激发学生的语文学习热情。

以《龟兔赛跑》的阅读为例，这是《伊索寓言》中一个十分著名的故事，教师要鼓励学生在课下阅读，在课堂上与学生共同讨论这篇寓言故事的内容以及向我们揭示的人生哲理，让学生说一说他们从中学会了什么，先在小组内部讨论，然后每组选出一名代表发言，这样全班学生都可以参与到语文教学中，每个小组讨论的热火朝天，每个学生都在各抒己见，在此情况下语文课堂教学氛围将会更加的活泼热烈，学生的思维也也会保持在活跃状态，学生在语文教学中的主体地位真正得以凸显出来。

二、结合学生学习特点布置作业内容

小学生的理解能力和认知水平都比较有限，如果教师在设计语文作业时超出了学生的能力范围，只会增加学生的学习负担，让学生将作业当作一种繁重的任务来完成，无法达到巩固学生知识的目的。很多语文教师在进行作业设计时都陷入了这样一个误区，给学生提供某一命题，让学生书写几个关于此命题的词汇和句子，看似学生有着极大的选择空间，可是小学生脑海中储存的词汇又有多少呢，他们通常需要借助字典和书籍来完成作业，学生的学习负担仍然过于沉重。对此，教师需要结合学生的学习特点来布置作业，不拘泥于特定的形式，可以让学生画一幅画，或者是布置朗读、背诵等口头作业，这些新颖的作业形式更易于得到学生的青睐。

例如学习了《狮子和鹿》一课后，教师可以布置涂鸦作业，让学生根据课文内容来绘画，既可以让学生单独画出狮子和鹿的图画，又可以由学生自由挑选课文中的一幕场景作画，可以是小鹿喝水图、小鹿奔跑图、狮子追鹿图等等，这样布置作业能够给学生带来新鲜感，锻炼了学生的想象力和创造力，学生在绘画创作中还会不断的回想课文内容，深入理解了文章的寓意，不知不觉就学会了语文知识，作业对学生学习的导向作用由此得以体现。

三、设计多样化的作业形式

在语文作业设计中，教师还要注重对学生实践能力的培养，给学生布置一些观察类、操作类、情境创作类的作业，潜移默化的对学生的综合能力加以培养，促进学生知识和能力的融合渗透，为学生的全面发展奠定坚实的基础。比如说学习课文《雷锋叔叔、你在哪里》，教师可以布置观察类作业，让学生观察他们身边发生的好人好事，将这些好人好事说给2～3个同学听，加强学生之间的沟通和交流，促使学生养成善于观察的良好习惯，学生的语言表达能力也会有所增强。学习《画杨桃》时布置操作类作业，让学生来画杨桃。此外，语文学科与现实生活有着密切的联系，教师可以将此作为切入点，设计情境创作类的作业，加深学生知识感知，如在学习《西门豹》这节课程时，教师可以让学生以西门豹的名义，写一份公告乡里的书信，这样关注学生语文实践的作业类型选择，最大限度的尊重了学生的学习导向。

四、作业设计评价力争多元化

在进行小学语文作业设计时，作业评价是作业设计中不可或缺的組成部分，对于学生产生了一定的激励和引导作用，而在以学生学习为导向的教学背景下，小学语文作业的设计评价必须要实现对学生学习兴趣的关注。具体而言，教师要做到以下三点：

首先，作业评价标准要加以革新，不能单单将分数当作评价学生学习成果的指标，这种做法未免有失偏颇，无法真正反馈出学生的学习情况，还会大大打消学生的学习信心，科学的做法是从学习情感、学习态度等多个方面展开对学生展开评价，这样有助于学生语文学习兴趣的提升。其次，评价形式要多样化，教师在对学生进行评价时应该结合学生的年龄特点，运用学生喜欢的形式，如在学生的作业中画星星或者画笑脸、点赞等，以满足不同学生的个性化需求。最后，教师要运用激励教育，对于学生的点滴进步都要给予肯定和鼓励，让学生感到来自教师的关怀，激发学生的语文学习兴趣，那么以学生学习为导向的作业设计必然会取得成功。

结 语

综上所述，要想保证小学语文作业设计的有效性，就要以学生学习为导向，充分把握作业设计意图，加强作业内容的革新，采用多样化的作业方法，还要从多个角度对学生进行评价，唯有如此才能最大化的展现出语文作业的设计价值，促进学生知识和能力的协同发展。

参考文献：

[1] 陆寅霞.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，（10）.

[2] 黄耘.以学生学习为导向的小学语文作业设计探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2015，（03）.