小学科学教学中课程资源的开发与利用

孙晓丽 吕新兵

摘 要：科学课程是小学阶段提升学生科学素养，培养学生科学精神的主要学科。在新课程改革的背景下，课程资源开发成为教育教学实践的重要课题。基于科学学科的特殊性，学校、教师应积极探索多元化的课程资源开发途径，挖掘其独特的利用价值，让科学课程实践能够在丰富、多元的课程资源支持下实现对学生科学素养的全面培养。基于此，本文从当前小学科学教学的实际情况出发，对如何实现课程资源开放与利用进行探究。

关键词：小学科学 课程资源 开发与利用 相关策略

引 言

课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，其主要包括知识、技能、经验等素材性资源，以及能够推动课程实施的人力、物力、设施等条件性资源。在小学科学教学实践中，课程资源的开发与利用效果直接影响了实践质量。但是一直以来，由于教育思想的局限性，许多教师将课程资源简单地理解为教材，并缺乏主动开发科学教学资源的意识，使得小学生的科学实践过程被局限在教室内，对科学知识的理解更多是照本宣科。在新课程改革的背景下，新课标提出：“通过小学科学课程的学习，使学生掌握关键的基础科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯；了解科学探究的基本过程和方法，并应用于力所能及的科学探究活动；了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系；理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。”的总目标。而要想实现这一目标，传统的课程资源显得力不从心，因此，拓宽课程资源开发渠道，提高课程资源的利用效率则成为小学科学教学改革的必然选择。根据小学科学教学实践，课程资源的开发与利用可以从以下几个方面入手：

一、校内课程资源的开发与利用

学校是学生开展科学教育的主要场所，其在课程资源开发与利用方面也具备独特的优势。因此，在科学教学实践中，学校、教师立足学科特点，为学生提供多元化的课程资源，营造良好的科学教育环境。例如教材资源的开发与利用，教材是课程资源最直接的体现，编者通过精心的选择与编排，根据不同年龄段学生的特点，循序渐进地安排科学教学内容，引导学生了解科学现象、掌握科学理论、发展科学精神，基于此，在科学教学实践中，教师应立足教材，深挖教材中潜在的教学价值，提高教材的利用效率。再如学校的图书馆、科学实验室、自制教具室、种植园等也能够成为学生参与科学实践的重要场所，学生在通过制作、观察潜水艇模型、小滚轮、小吊车等实验器材，种植各种植物，能够更加直观地了解科学知识。

二、网络课程资源的开发与利用

随着现代信息技术在教育教学实践中的普及，信息化课程资源的开发与利用逐渐成为教学研究中的重要课题。相较于传统意义上的课程资源，网络课程资源打破了时间与空间的局限，能够最大限度地拓宽课堂教学范围，同时还能够推动课堂翻转，优化教学条件，实现课程改革。基于此，在小学科学教学中，教师应主动利用新媒体技术，为学生提供网络课程资源，例如在《动物的生命周期》的教学设计中，教师利用教学视频为学生展示了蚕的生命周期，让学生在浓缩的视频中，更加直观地感受蚕从生长变化，以拓宽思维、启发思考。此外，在网络课程资源开发与利用中，教师还应该注重对学生自主学习能力的培养，如在《植物的生长变化》的教学设计中，引导学生自主查找网络课程资源，参与到课程开发中来，并通过课堂分享拓宽科学教学范围，提高课堂教学效果。

三、家庭课程资源的开发与利用

家庭教育对一个人的成长有着深刻而久远的影响，因此如何将学校教育与家庭教育相结合，从家庭环境中挖掘课程资源，则成为现代教育教学中的重要课题。在家庭环境中，从家长的性格特点、学历工作；到各种生活必需品等都能够成为课程资源开发与利用的对象。因此，在小学科学教学实践中，教师应与家长建立积极的沟通，并鼓励引导学生观察、融入家庭生活，从生活中挖掘科学素材，设计科学实验，探索科学知识。例如教师可以通过布置家庭作业，让家长与孩子一同阅读课外科普读物，密切亲子关系，拓宽孩子的科学视野；鼓励孩子利用生活常见物品设计科学小实验，如在《温度与水的变化》，鼓励孩子利用冰箱观察一碗水在保鲜、冷冻等不同隔层的形态变化，并观察温度与水的形态变化的关系。这样的科学教学引导能够让学生更加主动地融入到家庭生活中来，并实现课内外课程资源的有效融合。

四、社区课程资源的开发与利用

社区是孩子课余生活的主要场所，丰富的形式，包罗万象的情景能够对孩子形成潜移默化的教育与引导，因此，也成为课程资源开发的重要渠道。在小学科学教学实践中，学校、教师应加强与社区的联系，为孩子营造一个良好、健康的教育环境。学校、教师应通过调查摸清社区的各类课程教育资源，并通过分析对资源的开展与利用难度进行划分，如对于图书馆、博物馆、动植物园、栽培基地等具有巨大教育潜力的资源，要进行主动联系，引导学生参与其中，获得更加直观的科学体验。此外，学校、教师还应引导学生树立服务社区的意识，带领孩子参加社会实践，主动融入社区，在科学教育中提升社会责任感。

五、乡土课程资源的开发与利用

乡土资源是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，其中地理环境、生态资源、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等都属于乡土资源，而这些独特的自然与人文资源能够为小学生的科学教育提供有力支持。所谓“一方水土养一方人”，不同区域的乡土资源具有鲜明的地域性，因此，学校、教师应着眼于当地的人文环境和地域特色，对课程资源进行合理的利用和开发。例如在《生物与环境》的教学设计中，教师将学生带领到大自然中，让学生自主收集昆虫、植物的生存环境，并为学生讲解为什么在这样的环境下会出现这样的生物资源，从而让学生深入理解乡土资源的形成规律，深化学生的乡土情感。

六、结束语

总之，课程资源的开发利用是基础教育改革一个重要组成部分。在小学科学教学实践中，学校、教师应充分重视课程资源的充分开发与高效利用，探索课程资源获取渠道，实现课内外的有效结合，让小学生的综合素质得到全面發展。

参考文献：

[1] 麻芮.小学科学课程资源的开发与利用思路分析[J].才智，2018（10）：38.

[2] 吴青峰.小学科学课程资源的开发与利用思路分析[J].中国校外教育，2016（26）：25-26.