区域活动中自主性、开放性的巧利用

王增鹏

摘 要：陶行知先生提出了“六大解放”的教育思想，即解放小孩子的“头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间”。在幼教课程积极改革的今天，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。表现为“我要玩”，而不是“要我玩”，而这些正是集体教育活动所难以实现的。可以说，区域活动的有效开展，是践行陶行知教育思想的重要体现。

关键词：自主性；开放性；区角；材料

陶行知先生曾告诫我们：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”可见，良好氛围的创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念，教师能否“想孩子所想，爱孩子所爱”。因此，要促进幼儿的自主学习，教师必须要有一颗理解孩子的心，在区域的设置上充分考虑幼儿的需求。

一、“我”要自己选区角

教师应根据幼儿各年龄段特点创设不同形式的入区方式。小、中班幼儿年龄较小，可通过生动、有趣、簡洁、直观的表现形式吸引幼儿，使其积极地投入快乐自主的选卡活动中。

大班幼儿自主能力更强，所以可通过设置“自动预约机”的形式给幼儿提供提前思考、预设而选择区域的空间。自从有了预约机，孩子们最积极的就是早晨入园时间，预约机上会体现区域活动的内容和每个区域的限制人数，来得早的小朋友就能够选到自己喜欢的活动内容，经常会看到他们同伴间手拉手相约选择共同的区域，这样在游戏的过程中幼儿们就更加默契了。预约机的方法既尊重了幼儿的自主意愿，又在潜移默化中让孩子们遵守了活动中的部分规则。当然，作为教师，要随时关注孩子们的选区情况，掌握每个幼儿的活动动态，及时运用好方法做好区域自选方面的调整及管理。

近几年我们一直在探索户外自主游戏活动，户外场地更加开阔、充足，更能满足幼儿自由、自主、自信表达的需要，因此我们坚持鼓励幼儿自主选择游戏内容，打破幼儿班级、游戏内容等界限，幼儿根据自己的意愿自主选择户外场地中自己想玩的游戏。教师则根据自己的兴趣与优势领域进行周期轮转。

二、“我”要自己选材料

以中班下学期幼儿为例，为了让幼儿从取放、选择材料中与我们得到另一种乐趣，并在这个过程中更好地交流、交往，与环境产生高效互动，我们大胆地在环境的开放性上进行尝试。在和幼儿的交流中，我们设立了“材料供应站”，根据幼儿不同的能力将不同层次的材料投放其中。“材料供应站”除了让幼儿能够比较自主地选择自己需要的材料，也给孩子们提供了一个充分认识材料、掌握材料以及尝试各种材料的平台。

三、“我”的区域我做主

在一次和孩子们的交谈中，大家一致认为班里应该开个“超市”，将“供应站”中的材料全部搬进“超市”，那就更好了。很快，“超市”在由全体家长和小朋友共同参加的剪裁活动后顺利开业了！孩子们可以自主去“超市”购买各个区域需要的主要材料了，每天区域活动开展的时间，班级就变成了一个小城镇、小社会，孩子们也俨然把自己变成了社会人，在自己“从事”的“行业”里，根据自己的思想和设计进行着“生活”和”工作”，他们模仿着自己爸爸妈妈的样子，去银行取钱、去超市购物、带“宝宝”去小剧场看演出……这个举措不仅增添了孩子们在自主选择材料时的乐趣，还不失时机地培养了幼儿的管理、交往、语言表达等多种能力，实属一举多得！

区域活动的突出特点就是幼儿学习的自主性与开放性，因此要合理把握它，在时间上，要保证幼儿随时可以自由探究；在空间上，要保证幼儿在不同区域、地点都能自由学习；在材料上，要保证幼儿随时随地可以自由选择。

幼儿在自主轻松、没有成人牵制的开放性环境中很自然地会经历从探索材料到无意呈现，再到有意呈现的过程。不同发展水平和不同兴趣意图的幼儿，面对同样的材料都能玩出不同的情景和创意。 例如，建构区中的木板、砖块，表演区中的纱巾、彩绸，平衡区中的梯架、轮胎以及美工区中的树枝、排刷，想来这些物件不就是我们小时候随手拿来玩游戏的东西吗？如今的幼儿拿着它依然能在自由自主中获得知识和快乐，这就是开放性环境、材料以及好的游戏方式带给孩子们的最真实的游戏状态。

参考文献：

[1]张文秀.我园开展区域活动的实践探索[J].贵州教育，2003（Z1）.

[2]刘 颖.幼儿园区域活动中幼儿自主性的培养[J].教育，2016（9）.endprint