初中语文学习各环节的学法指导

魏秋玲

根据学生在校学习的特点，学习方法又可概括为一般学习程序和学科学习方法两类。所谓一般学习程序是根据学生的认知规律而总结出来的一套行之有效的学习方法，也可称之为学习步骤。它大致可包括预习、听课、练习、复习、总结等几个学习环节。所谓学科学法，是根据本学科的特点，结合学生的学习心理而总结出来的适用于本学科学习的具体的学习方法。引导学生在掌握一般学习程序的同时学习运用具体的学科学法，可以提高学生的学习效率，并使学生增长能力，有助于收到事半功倍的教学效果。一般学习程序同学科学法之间存在着一般与特殊，共性与个性之间的辩证关系。一般学习程序适用于多门学科的学习，学科学法则通过在贯彻一般学习程序的过程中体现出来。

根据初中语文学科的特点，在贯彻一般学习程序的过程，可按不同的程序环节对学生进行具体的学法指导。

一、预习环节中的学法指导

预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导。

所谓明确的预习目标是指：（1）明确预习（阅读）的内容；（2）明确对内容应达到的把握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性。可以引导学生沿着由浅入深、循序渐进的认识规律去进行学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。所谓具体的学法指导是指：（1）指导学生运用何种学习方法完成预习目标；（2）指导学生在具体操作过程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中记叙文为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.、指导学生借助字典。词典来解决字、词障碍。2、指导学生在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识。3、指导学生运用写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。学生对某一种具体学法的掌握，要经过一个长期的训练过程。学生对某一种具体学法掌握的熟练程序，体现了学生学习技能的高低。

二、听课环节中的学法指导

听课是学生学习过程中的关键环节，也是学生直接获取知识的重要渠道，学生的学习与成年人的自学、学者的治学所不同的重要区别就在于听课这一点上，学生听课质量的高低直接影响着后几个学习环节的效果。注意力集中是保障听课质量的前提。听的本质是人对语言的感知，在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅是“听”的过程，还是包括、听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听，教师在教学过程中，可以对学生进行如下几方面听课法的指导和训练。

1.通过对教师语言因素的分析，指导学生学会在听中抓要点，抓重点。教师在课堂上要借助有声语言来传授知识，有声语言不仅有语气、语调、还有节奏和重音，几乎所有的教师在强调知识重点时，都会采用加重语气、提高语调、放慢节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做法，本身就是在提醒学生注意。指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性，有利于训练学生运用有意注意，集中注意力去抓住听课的重点，提高学习效率。

2.指导学生加强听课的目的性，学会带着问题听课，在听中求解。在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的一环。孔子说：“不愤不启”，孟子说、困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。

3.指导学生在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合”初中生对“怎样记”的认识一般还处在较为模糊的阶段。由于小学教学内容及教学方式的影响，初一学生对记笔记的认识一般都局限在对教师板书的照搬照抄上。为此，教师在授课过程中就应随时对“怎样记”的问题进行具体的指导。要指导学生对不同的知识内容采用不同的动笔方式：用圈点法标示课文的有关内容；用旁注眉批法表示对有关内容的理解；用提要勾玄法提练知识要点，用中心语概括法表示分析思路……至于适当摘抄教师的板书，只是诸多动笔法之中的一种而已。

三、作业环节中的学法指导

作业即是练习，它是帮助学生巩固知识、提高技能的一个重要学习环节，也是对学生知识掌握状况及技能水平的状况的一种有效的检验形式。对学生语文知识掌握状况及技能水平状况的一种有效的检验形式。对学生语文作业的评判，一般要从两个方面进行检查；其一是书写是否规范，其二是知识、能力的考查是否过关。书写是否规范从表面上看来是个形式的问题，从实质上分析则反映了学生学习习惯的优劣和书写技能的高低。對这一点，尤其要引起语文教师的重视，要随时指导学生对汉字的笔画结构，部首搭配进行分析认识，指导学生寻出书写规律，逐步掌握常用汉字的间架结构，使之提高书写技能。当然，“其身正，不令而行”，教师写得一手漂亮的好字，学生就会在敬佩心理的指导下进行有意的模仿，这无疑对提高学生在汉字书写技能也是一种良好的促进。其次要对作业的格式规范进行指导，这就包括对标题，日期、序号的格式安排；对不同题型书写的格式要求以及在整体使用作业本时的留边、空格、移行、转页等方面的具体要求。语文作业的实质部分一般还包括两个内容：一是要求学生对已学过的知识进行巩固性再认识；一是要求学生运用已学过的知识进行解题能力的训练。对前一类作业内容，教师要提醒学生发挥学习的主动性，要避免那种简单机械重复的抄写方式，对第]二类作业，教师就要指导学生在进行能力迁移之前先进行一次对已学知识概念的复习。对作业中难度较深，能力要求较高的一些难题，教师在留作业时也应对学生进行必要的提示指导，如提示一下解题思路，或借助相关题目作出解题示范，这样就可以使学生在答题过程中感到有法可依，有章可循，避免出现盲目乱答的现象。对学生语文作业的指导还应充分重视反馈评价的作用。通过对作业反馈信息的分析，充分肯定学生的良好做法，尤其是对作业中反映出来的科学思路及有创见性的认识，一定要给予充分肯定。以期使其他学生得到启发，使当事人的优点得到巩固发场。当然，对学生作业中的偏差，教师也要从学生思路的角度加以评析，以期引起部分学生的警惕。从而帮助学生在进行学法探讨的过程中树立起自觉纠偏的主动意识。endprint