数据备份与灾难恢复课程考核方式研究

王德鹏

摘要：针对数据备份与灾难恢复课程的特点，探索一种适合理论与实践相结合的考核方法，该文采用过程考核+综合考核相结合的方式，既能适合理论又能适合实践的一种方法，过程考核可以促使学生加强自主学习的能力，又能将考核分散化，细致化，达到学生对知识点面相结合的一种考核方法。

关键词：过程考核；综合考核；数据备份

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）26-0158-01

随着信息化技术的普及带来的多元化发展，高校在课程设置、考核方式上不能再采取一成不變的模式，要紧跟时代发展，设置前沿课程。当然考核方式也要打破老旧的模式，采用贴合实际的考核方法。以前的卷面考核，虽然在很多课程中还是适用的，特别是理论性较强的课程。但如果在计算机课程方面还是一直沿用卷面考核，很多课程已经不再适用。现阶段也有一些新的考试方式出现，例如上机考核等。针对数据备份与灾难恢复课程的自身特点，探索研究一种贴合实际的考核方式。

1 现状分析

现在课程考核主要采用两大类考核方式，一类是采用以证代考，参加相应的资格认证考试，考试通过后，既可以拿到相应的资格认证证书，又可以达到课程的考核标准。这类考核方式受到资格认证课程的限制，并不是所有的课程都有相应的资格认证考试可以参加。因此，此类考核方式只是适用于有资格认证考试的课程。另一类是现在基本采用的书面或者是实践考核。在书面考核中又可以分为卷面考核与非卷面考核。卷面考核主要是采用试卷的形式进行考核的一种方式，非卷面考核主要是采用课程论文或者是作品的方式进行考核。实践考核的主要方式为上级考核。

以上是现有的基本考核方式，对于数据备份与灾难恢复课程，对于理论与实践同样重要，因此在考核过程中既要侧重于理论知识考核，也不能对于实践不进行考核。只考核理论学生只知道为什么是这样进行数据的恢复与备份，不知道具体的操作方法，这样学生理论知识也记忆不久，甚至是有的学生只是为了考试而考试，采用背诵的方式进行记忆。对于学生后续知识的使用甚至是对于后继课程的开设都存在不利因素。如果只针对实践考核，因是大专性质的学校，学生在学习过程中对于动手操作还是兴趣较大，但是也仅仅是对于教师在上课过程中演示的操作过程，因此会对理论的掌握非常有限，这样在学习过程中，只是知道这个问题怎么去解决，而对于为什么这么解决是不理解，导致相同问题变换一种方式或者是变换下数据参数，学生都无法进行操作。因此现有的这些考核方式中对数据备份与灾难恢复课程的考核方式就存在一定的问题。

2 考核方式

在现有的考核方式中既有理论考核，又有实践考核的方法，是不是可以采用理论+实践的考核方式。而且现在有些课程也是采用相似的考核方式，这种考核方式既增加了教师对考核的工作量，又增加学生考核的工作量，会导致学生在考核前的突击复习，导致学生短暂的记忆。

为了避免上述问题的发生，本课程采用过程考核+综合实践考核的方式，过程考核如图1所示。过程考核既是在学习过程对每个章节的知识点采用考核的一种方式是放在课程教授过程中，并不是放在学期末集中考核，教师随堂考核，不集中占用期末时间，将每个章节的考核作为课程考核的一个重要环节。综合实践考核为将整个课程放在学期末集中考核。过程考核侧重于点，综合实践考核侧重于将点连成面。在课程考核中，过程考核与综合实践考核的比例为7：3。只要学生在过程考核中各个知识点都能熟练掌握，课程的考核基本不是问题，综合实践考核是将整个课程做成一个综合题目，主要考察学生对问题的分析、问题解决、知识综合运用的能力。

在过程考核过程中，会涉及到理论知识与实践知识以及知识的贯通性。对于每个章节的知识点做成了考核题库，理论与大多数实践都是采用上机考核的方式，每一个知识点都设计了相同或是相似的多种考核方式，针对每个学生采用从题库随机抽题的考核方式，保证在每个学生的考核过程中都能覆盖到相应的知识点，但不同学生的考题又相同，加强学生对知识点的熟练掌握与深入理解，可以应对知识点的多种变化。过程考核采用过关方式，只有考核达到85分才能获取下一章节的考核权限，如果考核不能达标，则可以无限次重复考核，每次考核重新随机抽题，使得知识点相同，考题不同。达到85分的考生也可以重复考核本章节，以最高分作为本章的最终考核成绩。这样促使学生在学习过程中尽量集中精力，学一个知识点，掌握一个知识点。对于前后贯通的章节，在章节考核时，会将相关章节的知识点，前后贯通，综合章节考核。使学生在学习新的知识点时不会忘记前面章节知识点。过程考核还有一个优点，可以使想提高自己成绩的学生，最大限度的提高自己的成绩，为以后评优评奖做好基础。

综合实践考核，是将整个课程做成一个综合性的题目，因为课程覆盖面广，即使是综合性题目也不能覆盖到整个课程的知识点，所以采用的是过程考核中的数据统计针对性抽题考核。在综合实践考核中会有两个题目，一个题目是从题库中抽取最大覆盖到过程考核中得分较低的知识点，一个题目是从题库中抽取最大覆盖到过程考核中得分较高的点。争取能够将学生的优劣都能考察到，并做好数据统计，为后续教授时做好课程知识点的难易分析参考。

3 总结

采用过程考核+综合实践相结合的考核方式，因题库与考核平台的前期完成，后续考核教师只需要根据数据分析增减相应题库，大大降低的工作量，每一个章节的考核方式，逼迫学生去掌握每个章节的知识点，学生可以最大限度地掌握所学知识。通过一个学期的实践，学生的课程考核已经都达到了70分以上，杜绝了不及格的问题。学生对知识的掌握要优于以前得学生。

参考文献：

[1] 张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013（25）.

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[3] 李晓华.“两课”教学过程化考核模式探索[J].宁波教育学院学报，2011（03）.

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