基于核心素养的高中英语课堂教学目标研究

李倩

摘 要：教学目标是一节课的灵魂指向，有效的教学目标是一节高效课堂的前提条件。在英语学科核心素养的大背景下，有必要对高中英语课堂教学目标进行重新审视。如何更好的培育学生的英语核心素养，对教学目标的研究至关重要。确定教学目标是进行教学设计的起点，这一目标起着灵魂的作用，将自始至终贯穿并体现于教学设计全过程。因此，以发展学生核心素养为目标的高中英语课堂教学设计，要紧密围绕构成中学生英语学科核心素养的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这些要素。

关键词：核心素养；教学目标

我国英语教学界的专家学者普遍认为我国的高中英语教学仍处于费事低效的阶段，其根本原因是英语教学目标的设计出现了一些偏差，从而导致教学目标没有有效发挥课堂教学导向作用。合理有效的设计英语课堂教学目标是实施有效教学的前提。对《高中英语课程标准》、学生学情、教材等的深入分析，有利于我们设计高效合理的教学目标，从而进行高效的课堂教学，提高学生英语水平。

一、内涵

课堂教学目标是在一定时空条件下，教师与学生预期达到的教学效果和标准，是现代教育思想与观念的具体反映，是教师专业活动的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，是实施课堂教学的主要依据。它在引领课堂教学方向、指导教学结果的测量与评价、激励学生的学习动机等方面发挥着极大的作用。美国著名学者布鲁姆亦曾说：“有效的教学始于期望达成的目标”。由此可见，确定科学合理的课堂教学目标显得至关重要。

然而，在日常教学或教研活动中，很多教师重视教学方法的探讨，忽略教学目标的设计。有些教师缺乏分析教学目标的意识和能力，对教学目标定位不当，致使制定的教学目标大而空或多而乱。

二、高中英语课堂教学目标出现的常见问题

（一）教学目标主体混淆

教学目标是指学习者通过课堂教学后能够学到什么知识、技能，而不是老师在这节课后能达到什么目的，目标行为主体是学生而非教师。而很多老师在设计教学目标时，常常表述为：To help the students to learn new words and expressions或者是To make the students be more interested in learning English这显然是不对的。新课程标准强调学生是学习的主体，在设计课堂教学目标时，老师应该表明通过这堂课what students can learn。

（二）教学目标难以衡量

很多老师在进行教学设计时，常常会用到：To understand the main idea of the passage， To know the usage of the new words或者To grasp the phrases and expressions，我们可以观察下这些对目标描述时使用的动词：understand， know， grasp，这些动词都十分抽象，过于笼统，不够具体，不能检测到底学生能学到何种程度，都是无法通过可视性的检测来判断的。因此，教师在表述教学目标时，尽量选用可以检测的行为动词，如 list，match，spell，state，tell，recall，underline，describe，explain，retell，translate，rewrite，summarize， compare等。

（三）教学目标脱离实际

【教学目标案例】

1.Grasp the general idea of the reading material.

2.Improve their reading ability.

3.Arouse their awareness of helping others in need.

从这个案例中可以发现，这位教师预设的三个教学目标，除了行为难以测量外还有一个问题，就是教学目标过大，过于宽泛，不易实施。目标1放在任何一节阅读教学中都是适合的，没有可操作性，也缺乏可评价性。在目标3中，唤醒学生帮助他人的意识在一节课中无法具体实现，必须通过长时间的培养才能建立起来。

三、高中英语课堂教学目标设计对策

（一）听说课教学目标设计

听与说是学习语言的基础，也是终极目标。造成众多学生学了多年英语却只会做题不能听说的根本原因，是未能形成英语思维，而解决这个问题的唯一途径就是通过加强英语听说，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面的提高发展中学生英语学科的核心素养。听说课的设计就要以引导学生进入主题听力状态为目标，结合学生实际能力设计出贴近学生生活实际的听前活动，既要让学生明确听力学习的目标与任务，也要唤起学生对听力材料内容的注意，以最佳状态进入听力活动。

（二）阅读课教学目标设计

阅读课既是一门阅读理解课，也是一门语言知识课，还是一门言语表达课。高中英语教学已逐渐由重知识学习转化为重实际运用，越来越注重培养学生的阅讀能力，而阅读课的教学是培养学生阅读能力的有效途径。教材中不同体裁和题材的阅读材料，有助于学生开阔眼界，认识世界的多样性，在中西文化的对比中强化跨文化交流的意识、养成自己的文化品格。

（三）写作课教学目标设计

英语写作，是从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格等方面对英语学科核心素养的综合反映，是高中英语教学的一项重要内容，也是学生学习薄弱的一环。写作过程设计首先要让学生明了写作步骤，然后构思每一步写些什么，并根据写作要求列出提纲，最后完成写作。

四、结语

课程设计的终极目标要体现出课堂教学的灵魂，它是让思维程序的加工、文化品质的提升，以及语言能力、学习能力的形成融合在一起的创造过程。而以发展学生核心素养为目标进行高中英语课堂教学设计，紧密围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这些要素的培养过程，就会创造出高效课堂。英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。要在高中英语课堂教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。

参考文献：

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[2]基于核心素养对初中英语阅读课教学设计的思考[J].林玲.基础教育参考.2017（11）

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[4]国际学生核心素养构建模式的启示[J].王烨晖，辛涛.中小学管理.2015（09）

[5]基于学生核心素养的课程体系建构[J].辛涛，姜宇，王烨辉.北京师范大学学报（社会科学版）.2014（01）