基于岗位能力培养的建筑工程技术专业课程体系改革

卢志豪

摘 要：本文通过社会调研、企业调研，分析建筑工程技术专业岗位能力要求，从而构建基于岗位能力培养的建筑工程技术专业课程体系改革，对课程体系的建设思路、建设模式和方法等进行说明，为建筑工程技术专业人才培养改革和课程体系建设发展提供借鉴。

关键词：建筑工程技术专业；课程体系；岗位能力培养

随着我国综合国力的不断增强，物质水平不断提高，以传统教学方式授课弊端日渐凸显，以往教师不离三寸讲台，一书一笔一黑板的模式已不再适应现代高等职业教育的发展需求。建筑行业行业作为我国支柱产业，建筑人才需求巨大，建筑工程技术专业人才培养和课程体系改革迫在眉睫。本文以建筑企业对建筑工程技术专业人才的需求为依据，以典型工位任务为导向重构课程体系，以期提升建筑工程技术专业的人才培养质量。

一、通过调研，确定职业岗位能力分析

通过大量企业单位的走访、统计，调查得出建筑工程技术专业毕业生的就业岗位群，包括施工员、资料员、预算员、安全员、监理员、测量员、质量员、材料员等，毕业生应具备的核心能力包括：按照项目的合同及管理目标做好项目实施过程的策划，组织编制施工组织设计（工期、质量、计划）等策划文件的能力；制定和实施质量、进度、安全、成本控制计划，确保完成质量、进度、安全、成本控制目标的能力；建立适当的沟通、协商和信息交流渠道，负责施工过程中的顾客沟通，协调各相关部门、各专业之间的工作关系的能力。职业能力分析如表1所示。

在毕业前，本专业毕业生至少获取施工员、质检员、安全员、资料员、预算员、材料员等建设行业岗位证书中的一种证书。建筑工程技术专业人才培养方案主要解决培养什么样的人以及如何培养两大问题，并由此来制定人才培養目标，进而形成课程体系。

二、以岗位能力培养为主线构建课程体系

建筑工程技术专业课程体系的重构设计，以建筑工程施工岗位能力为依据，以建筑工程施工过程为导向，根据岗位能力分析，在行业、企业的专业技术人员共同参与下完成，打破原有课程体系（改革前建筑工程技术专业课程设置一览表，（如表2所示），形成融理论、实践于一体的职业岗位课程体系。课程构建方面，以建筑工程施工过程为导向，进行典型工作任务分析，提取出岗位能力培养，并通过分析归纳形成行动领域，对行动领域进行重构分析，进而确定岗位主要课程，包括职业岗位课程、职业拓展课程。职业岗位课程是按照建筑工程产品生产规律和过程中进行划分，依据工程项目分部分项工程的工作任务不同构建；职业拓展课程主要为解决学生可持续发展能力，培养学生自我学习能力。建筑工程技术专业职业岗位、典型工作任务及课程对照表，如表3所示。改革后建筑工程技术专业课程设置一览表，如表4所示。

三、课程体系对比分析

1.课程整合与改进

在新课程体系的制定按照“实际、实用、实效、实践”的原则，重组、整合课程和教学内容，改变以建筑结构为教学中心的指导思想，建筑结构知识以能解决一般建筑设计和施工中常见的结构问题为度。因此，采用“精简、压缩、增加、综合”的方法，对部分课程进行整合，精简重复交叉的内容，增加与专业应用能力培养密切相关且应用广泛的新知识。如将《主体工程施工》和《平法识图与钢筋翻样》整合为《混凝土结构施工》，新增建筑信息化和装配式建筑相关课程，如《装配式建筑制图与识图》、《BIM建模》等。这样，一方面可以避免内容上的重复讲授，节省课时用于重点内容的讲授，且有利于教学内容上的前后衔接，另一方面还有利于课程内容重点和难点的把握，并节省大量课时，用于开设其它实用性的课程，加强学生实际动手能力的培养。

2.教学方法和手段改革

建筑工程技术专业的实践性很强，很多教学内容难以在讲台上讲清楚，房屋构造、建筑机械及施工现场布置等很难甚至无法在黑板上画出来。因此，对不同类型课程采用不同的教学方法，推广和使用多媒体等现代化教学手段，以增加教学的信息量；近年来该专业加大教学课件、软件开发及使用力度，目前计算机课件和各类软件使用占课程总数的20%以上。在此基础上改进教学方法，摒弃“满堂灌”，试点翻转课堂教学、混合式教学等教学模式；结合专业的特点，利用学校的基本建设条件，组织施工现场教学，实现理论教学与实习、实训相结合的一体化教学方式；同时，聘请建筑行业专家进行专题报告，开展建筑模型展及科技竞赛等第二课堂活动，全面培养学生的技术应用能力和职业综合能力。

在考核方式上加强过程化、多元化考核，注重培养学生的表达能力、实践能力、协作能力。同时坚持课程考核与职业技能鉴定相结合，鼓励学生考取相应职业资格证书。

3.实践教学改革

鼓励学生积极参加社会实践活动，并将其纳入实践教学体系之中，让学生零距离感受职业岗位的工作氛围、工作要求及相关规范。按要求组织学生深入施工企业参加顶岗实习，撰写顶岗实习报告，同时聘请企业技术人员担任实习指导老师，以师徒传帮带的形式手把手指导学生，并定期考核学生定岗实习的效果。广泛开展科技创新及技能竞赛活动，促使学生把知识运用到具体的技术创新中去。

四、课程教学实施建议

课程教学组织，按照基于典型工作岗位完整工作流程的路径，使学生循序渐进的学习专业知识，养成专业素养。具体分如下四个实施阶段：

第一阶段理解建筑课程。课程教学是以理解工程师设计意图为目标，重新组合教学内容和知识点，不再是知识的罗列，而是强调知识的应用。通过模型、实物、三维动画、实验、实训等多种教学手段，体现“教、学、做”合一的教学理念，以“任务驱动”、“项目导向”为教学模式开展课程建设。

第二阶段课程《基础工程施工》、《混凝土结构施工》、《建筑装饰装修工程施工》是典型的项目课程，“项目课程”立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的工作任务作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准相衔接，把课程细化为若干“教学项目”，有机地构成与职业岗位实际任务密切对接的课程内容，同时建立课程助学、助教及评价系统及相关教学资源。

第三阶段综合实训课程重点是进行项目选择和设计。从项目准备、各种资料准备、师资准备、教学标准制定，到组织实施、过程管理、评价体系，完成整个建设内容。

第四阶段顶岗实习课程要完善顶岗实习工作规程及与之配套的管理制度，建成校企联合指导的实习管理模式。顶岗实习考核由学校和企业共同对学生的顶岗实习效果进行评定。

五、结束语

本文分析建筑工程技术专业岗位能力要求，从而构建基于岗位能力培养的建筑工程技术专业课程体系改革，对课程体系的建设思路、建设模式和方法等进行说明，为建筑工程技术专业人才培养改革和课程体系建设发展提供借鉴。本文以建筑工程施工过程为导向，进行典型工作任务分析，提炼岗位核心能力需求，并通过分析归纳形成行动领域，对行动领域进行重构分析，构建了基于岗位能力培养的建筑工程技术专业课程体系。改革成果可作为同类院校建筑工程技术专业课程体系改革的参考。

参考文献：

[1]于龙飞?张家春.装配式建筑发展研究[J].低温建筑技术，2015.

[2]谭现东.高职建筑工程专业课程体系的开发与建设[D].山东大学，2010.

广西教育科学“十二五”规划2011年度立项课题《建筑工程专业职业教育课题系统化建设研究》（编号：2011C0240）