学生自主学习能力在初中地理教学的培养

唐春艳

摘 要：随着教育改革的逐渐深入，《地理课程标准》要求课程需要改变传统的教学方法，摈弃“以教授知识为中心”的教育理念，明确指出要“全面推进素质教育”，让学生得到全面的发展。教学过程中，要灵活运用学科特点，为学生营造出良好的学习环境，鼓励学生主动学习，认真思考并探究课堂问题。对于地理课堂新出的教材用图文并茂的讲解形式，通过形象直观的数据图表以及生动有趣的阅读材料来吸引学生的注意力，让课堂活动更加贴近生活，创设了充满时代气息的地理教学情境，以培养学生的自主学习能力，提高课堂效率。

关键词：自主学习能力；初中地理教学；培养

前言：学习应该是一种自主地获取信息的行动，也就是说，老师的引导和讲解，是作为学生获取信息的一种辅助，学生应当在老师和课本的引导下自主学习，才能让习得的知识更长久地留在脑海中。兴趣是最好的老师，因此在课堂上培养学生的兴趣十分重要。

1激发学生学习兴趣，培养良好的学习习惯

1.1适当引导学生，理论联系实际

初中地理知识大多数都是比较能客观感受的内容，经常能在实际中得到例证，与实际联系较为紧密，比如说地球的自转可以通过太阳是东升西落这个现象证明，地球的公转可以通过一年四季交替变化证明等等；比如说在教导学生环境保护的重要性时，可以通过描述生活中环境污染带来的可怕后果如空气污染、光污染。白色污染等来警示学生，还可以鼓励学生积极去调查，让学生亲身经历，这样会给学生留下更加深刻的印象。这就启示教师们要善于使用这样的例子来引导学生，不能仅仅局限于书本上的定义，才能获得更高的教学效率。

1.2多采用图文并进的教学方法

学生初次接触地理这门学科的时候大多是比较迷茫的，不能很直观地感受到各种地形地貌以及气候变化等等事物，这就要求教师们能够把学生的由感性思维转变为理性思维，在地理课堂教学中，知识的直观感悟更是比较实用的，比如讲述到雪原、沙漠、戈壁等地貌时，可以向学生展示清晰度比较高的实物景观照片，让他们从中感悟出沙漠气候干燥的特征，尽可能激发学生的想象力，课堂效率能大大提升。再比如说用两张南北方特色景观的图片、南北方各种气候数据、表格进行对比，能让学生更加直观地体会到南北气候的差异。

1.3引导学生多调动对比思维

对比是一种具有高效率的学习方法，能让学生更容易记住知识点的同时还能够记住比较多的内容。学生多使用对比的学习方法，能够从中找出知识间带规律性的东西，比如说可以通过东西方资源差距，地形地貌差距的数据对比，可以让学生更容易记住东西方的差异；再比如说到南北方地区时，可以让学生通过两地降水量，气候差距等作对比，找出各地方的独特之处，方便记忆。通过对学生进行对比思维的培养，能够帮助他们更好地构建知识体架，在他们今后的学习中自觉进行知识的横向或纵向联系，树立地理知识的全局感。

1.4鼓励学生进行合理的讨论

作为教师，掌控好课堂的活跃度是十分重要的，应当适当地让学生进行讨论和交流，因为学生在交流的过程中能够发现他人与自己的思维方式的不同，从而启发他们从多角度思考问题。所以只要教师调控得当，预留一些讓学生自主学习、进行讨论的时间，能够极大地提高学生学习效率。比如说在讲述非洲大陆的气候特征时，教师可列出大致思考方向，让学生从影响气候的四大因素（地形因素、纬度位置、洋流因素、海陆位置）对非洲大陆气候的影响出发，讨论其成因，相互交流，相互指出对方观点的可取以及不可取之处。最后老师予以总结。

2开展多种多样的地理课外活动，并鼓励学生敢于质疑

2.1营造多元化的学习气氛

地理课外活动对于课堂教学来说是一种有益的补充，要求教师具有较高的领导掌控能力，如果设计安排得当，则会极大地引起学生的学习兴趣。比如在讲授星系知识的时候，可以组织学生一起在天文观测台进行观星活动，星空对于学生来说一直是一个很受欢迎的事物，让学生在用高倍望远镜进行星空观测的时候，教师在旁边加以描述星系的相关故事，虽然可能学生对于星系并不是十分了解，这这样一来可以给学生留下非常深刻的印象，同时会增加学生对地理课程的好感，对地理学习的积极性和自觉性都被激发起来了。

2.2关注相关热点问题

地理教学若是可以和目前正在发生的现实热点问题相联系的话，能够很好地引起学生的好奇心，也能在一定程度上拓宽学生的视野，培养学生关注社会、关注国家的习惯。在课堂上，教师可引导学生运用所学的地理知识去解决一些现实中的热点问题，既能体现出地理知识的可用性，又可鼓励学生的主动学习。如讲到南北差异的时候，可以让学生关心南水北调工程实施可能遇到的问题，并根据南北方自然特征去思考解决方法，通过讨论和思考，能让学生真正感受到地理知识对解决国家热点问题的实用性，提高学生学习兴趣。

2.3引导学生敢于质疑

教师的任务不仅仅是知识的传授，更是应当培养学生的自主学习能力，教会学生学习，授人以鱼不如授人以渔，让学生善于思考问题并通过自己的努力去解决问题。按照唯物辩证法的观点，在学习过程中，教师只是学生学习的一种辅助力量，主体是学生，应当以学生的利益为先。因此，必须把学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，在教学中指导学生敢于质疑，只有不断思考，才能丰富学生的思维方式，让学生真正学会学习。

结语

总之，为人师表，应当紧跟时代的步伐，摒弃传统的教学方法，努力创新、大胆尝试，形成有利于培养学生自主学习能力的教学体系，使地理课堂更加精彩纷呈，以此提高学生学习的效率。

参考文献：

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[3]张鸿玲.浅议初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2015（61）：118.

[4]曾欢欢.在初中地理教学中培养学生自主学习能力[J].知识窗（教师版），2016（09）：84.