基于小组合作的初中物理教学课堂评价策略研究

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摘 要：物理课程是初中教学体系中重要的组成部分，对于培养学生的实践能力、创新思维具有重要的意义。在新课程的理念下，教师在进行初中物理教学时，要注重学生的主体地位，具体教师可以应用小组合作教学法来展开教学，从而培养学生乐于探究、敢于表达的良好品质。在小组合作的教学中，教师不可避免的要开展课堂评价，以此来提高学生的学习热情。基于此，本文主要对基于小组合作的初中物理教学课堂评价策略进行研究，希望为相关人士带来有价值的参考。

关键词：小组合作；初中物理；课堂评价

初中物理中涉及到许多的实验课程，是学生的学习重点与难点，为了缓解学生的学习压力，教师可以开展小组合作学习，让同学之间进行互帮互助，对知识进行掌握。为了有效的提高学生的参与度，促进学生的健康成长以及教师的专业发展，教师就要积极的开展课堂评价，从而将教学质量进一步提高。由此可见，对基于小组合作的初中物理教学课堂评价策略进行探讨具有重要的现实意义。

一、即时评价与延时评价的有效结合

在初中物理教学中，教师首先可以采取即时评价与延时评价相结合的策略，即时评价主要是对小组成员的表现及时的给予评价，延时评价就是给予学生的一定的时间畅所欲言，在学生回答过后，再指出学生的错误。例如，教师在讲解《光的现象》这一章节时，学生通常会混淆相应的概念，对光的折射与反射原理及特点区分不清，所以教师在教学的过程中，首先可以采取小组合作的学习模式，让学生对光的折射与反射的区别制成相应的表格，学生在完成之后，教师就可以对学生合作情况进行评价，对一些表现较好的组别可以给予“做的非常棒”等及时性的评价，但是一些小组成员却分不清二者的差别，这时教师要保护学生的差异性，发现学生的理解难点，之后教师在对其进行针对性的引导，在小组成员工作完成之后，再给予小组成员“相信你下次做的会更好”等延时性评价[1]。

二、自评与互评的有机结合

教师在初中物理教学时，可以指导学生之间进行自评与回评，从而使学生从被动评价者作为主动评价者。学生的自评是学生自我反思的过程中，有利于学生及时发现自己在学习过程中存在的问题，教师在指导学生进行自我评价的过程中，可以知道学生制作学习反思卡。例如，教师在讲解初中人教版教材《凸透镜的呈现规律》时，教师在学习反思卡中引导学生在课前预习、课堂反思环节来进行评价，这样学生在课前预习环节就会了解自己的疑惑问题，在课堂反思环节就会考虑到自己收获了什么，还对那些问题不理解，这样学生就会对自己不了解的知识进行细致的学习，在评价的过程中，学生要建立一套详细的标准，用于对自身的行为与技能进行评价，教师在开展学生自评时，可以每周开展一次，从而使学生了解到自身学习问题[2]。在学生的互评中，教师可以引导小组内的组员进行互相评价，在组员评价的过程中，教师可以让学生在学习情况、学习态度、乐于助人等方面对组内成员进行互评，学生互评的方式可以以调查问卷的形式来进行，这主要是由于初中生的年龄尚不成熟，在评价的过程中难免会使用一些不恰当的语言，为了避免矛盾冲突，伤害学生的自尊心，教师则可以采取问卷调查的方式进行评价，之后组内成员在互评结束后，再对资料的进行收集，从而加强对学生的理解，对学生进行有针对性的指导。

三、过程性评价与定性评价有机结合

在小组合作学习之后，教师要将工作重心放在学习结果的汇报上，对小组合作学生进行过程性的评价，在过程性评价的过程中主要以小组合作的积极性、知识见解、质疑精神等为主，并且教师要对优秀的组别进行精神以及物质上的奖励，在精神奖励方面，不仅要注重语言上的鼓励，同时也要设置“最佳沟通奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等多个奖项，从而对学生的精神进行激励，在物质方面则可以向学生发放铅筆、橡皮等文具，这样小组成员在进行小组合作时，都会尽自己最大的努力，来获取这些荣誉，从而有效的提高学生的主观参与意识，使学生积极主动的参加到小组活动当中[3]。定性评价可以在每个学期的末尾针对小组成员的表现情况进行评比，选取出“最佳明星小组”，并且在选择三好学生、优秀班级干部时，可以优先在最佳小组内挑选。

结束语：

综上所述，基于小组合作的初中物理教学课堂评价对提高教学质量，促进学生的良好发展具有重要的作用，因此相关教师应该引起重视，具体教师可以采取即时评价与延时评价的有效结合、自评与互评的有机结合、过程性评价与定性评价有机结合等策略来充分体现课堂评价的应用价值，进而为学生的健康发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨宗海.刍议物理课堂教学中的小组合作学习[J].中学物理（初中版），2015（3）：91-92.

[2]林金龙.浅探初中物理课堂教学中的小组合作学习[J].中学生数理化（学研版），2015（9）：83-83.