微课在高中历史教学中的运用

徐琳

摘 要：随着科学技术的不断发展，人类的信息化时代逐步演变为“微时代”。“微时代”的发展为传统的教学模式注入了新的血液和活力。为了创新传统课堂教学模式，充分提高学生的积极性，“微课”一词应运而生，满足学生个性化需求，利用通讯设备自由选择感兴趣的知识，创设了便利快捷的学习环境。“微课”凭借其便利、精炼、资源丰富等优势已经逐渐渗透在教学应用中。高中历史作为知识点较繁琐的学科，非常适用于微课教学。

引言

随着信息技术的日新月移，多媒体在高中历史课堂中得到了广泛的应用。而以多媒体为依托的微课教学，作为一种新型的教育方式，正在改变着我们传统的教学模式。微课在高中教学中的应用，尤其是在高中历史课堂中的运用，更能符合新课标要求，体现学生是课堂的“主体”的教育理念。

1关于“微课”的概述以及设计原则

1.1概述

所谓的“微课”，其实质就是依托网络信息技术录制的针对某一学科的具体知识点或是具体教学内容的情景化微型教学视频，是-种新型的教学模式，教学活动能够完整进行，并能够重复观看，在网络上同步。但是由于教学活动以及教学对象的不同，“微课”也具有多样的内容形式，大体上分为提示启发、知识点分析以及深入探究等几种类型。

1.2原则

1.2.1评价标准

“微课'的评价标准其实就是微课的实用性，其设计应该能够更好地帮助教师进行教学任务，使学生学习得更加透彻，并符合教学大纲的规定，合理地考虑到学生的认知能力，注重语言简练精确，录制画面明朗清晰。

1.2.2明确教学内容

在前文中我们提到过微课的实质，其目的就是针对某一知识点进行系统的讲解，所以在设计微课的过程中，-定要保证教学内容的明确性，以单一知识点为主线，以课程的基本教学内容为中心，切忌天马行空，本未倒置。

2微课在高中历史教学中的运用

2.1运用微课激发学生学习兴趣，提高自主学习能力

运用微课进行教学，给学生开辟了一个新颖的学习局面。教师制作的微课可以上传于网络，供学生随时学习。教师要考虑到学生对于网络的好奇心，使学生认识到网络是一种获取知识的重要渠道，知识的学习不一定拘泥于课本，网络不仅可以玩游戏，更重要的还可以获取知识。在微课模式下，那种教师讲解、学生被动学习的教学模式被打破，提高了学生学习的主动性。教师要根据学生促进的兴趣来进行微课的制作，视频内容不但要新颖，还要充实，具有较强的吸引力。首先，情境的创设要富有悬念，有效进入课题。引入内容可以密切联系生活，如生活中的现象与问题、学生感兴趣的小故事、有趣的实验等，导入的内容要与课题紧密联系，并且要考虑微课整体时间短的特点，快速进入正题，力求微课感染力强，吸引学生注意力。其次，要注重核心内容的体现，可以运用微课创设情境，教师切忌讲解太多，去除与主主题无关的内容。最后，要对语言、展示图片等环节进行精心设计，要能够引人入胜。例如，在教学前，就可以将微课传给学生，引导学生通过观看微课进行知识的初步了解，要求学生在观看时提出问题，这些问题自身解决不了的，可以带到课堂在小组内进行探究性学习与讨论。这样，教师就不用按传统教学模式按部就班地讲解知识，而是根据学生的问题重点引导与点拨，提高了教学的针对性。

2.2利用“微课”突破重点难点

“微课”应用于高中历史教学的实际过程中，教师可以利用“微课”实现教学中重点难點的突破。在高中历史的学习过程中，重点难点较多，这些知识通常都是高考的高频率考点，也是学生提分的关键之所在。所以，在攻克历史重点难点的时候，教师就可以制作“微课”，将知识进行分析讲解，并传送到校园网站之中，让学生随时查看，随时学习。例如笔者在进行高三复习的时候，就将分封制与宗法制这一教学难点单列出来，作了一节“微课”，学生可以根据个人的需要，进行点击观看，同时，笔者还在“微课”中制作了几张能够明确体现宗法制内涵的趣味图片，让学生们更加快乐有效地进行这一知识点的复习，从而更好地攻克教学重点难点。

2.3巧用微课设置历史教学情境

芝加哥大学教育系教育学教授本杰明·布鲁姆强调，学习的最大动力是对学习内容的兴趣。因此，教师应利用微课的生动性、灵活性和整合性，构建生动活泼的教学情境，将历史教材中的静态知识在视频上进行生动形象的再现，进而拉近学生与历史事件的时空距离，使学生得以在熟悉的生活化教学情境中调动思维、激发兴趣。例如，在进行“北美大陆上的新体制”教学时，可以在课堂上播放2016年美国总统竞选的相关视频，从而帮助学生更好地理解历史事件，激发学习兴趣。

2.4利用微课开展个性化学习

由于高中历史内容较多而课时却少，这就使得高中历史教学节奏较快，因此，在相对有限的课堂学习时间中，学生难以完全掌握和理解所有历史知识。而每位学生存在较大的学习差异性，导致传统教学模式难以兼顾到全部学生的学习需求。因此，我们可以利用微课教学组织学生进行个性化学习，结合教学内容设计出多元化、个性化、多层次的历史微视频，从而可以让学生根据自己的历史学习水平和需要自主选择[3]。学习水平较差的学生可以选择巩固型微视频，而那些学习水平较高的学生则可以选择提升型微视频进行知识拓展。微课具有精简化、碎片化特征，通过精心设计的简短视频，能将跨模块知识“化繁为简”，针对性地解决知识迁移难题；也可通过对模块知识的精简整合，构建起宏观的知识结构，培养学生思维的聚合与发散能力。不论是周末在家还是课前几分钟，有针对性的微课学习都能对学生课文预习或综合复习及能力培养起到立竿见影的效果。

结束语

在高中历史中应用微课，需要教师和学生的共同配合。教师在制作视频时要精心设计内容，用有限的时间尽可能将视频制作得完整生动。学生在视频的学习中要提升历史素养，养成自主学习的好习惯。要将微课的运用最大涉及到历史教学，让学生在微课中发现历史的魅力。

参考文献：

[1]黄丽荣.刍议微课在高中数学教学中的运用策略[J].中国校外教育，2017（S1）：504.

[2]陆成建.微课在高中历史教学中的应用探究[J].新课程导学，2017（34）：27.

[3]何丽瑶.微课能“翻转”高中历史课堂[J].考试周刊，2017（97）：151.

[4]袁彦雯.微课在中学历史教学中的应用研究[D].云南师范大学，2017.

[5]颜中华.高中历史课堂教学中微课的使用策略及误区[J].新课程研究（下旬刊），2017（11）：15-16.