训思为作，作文为时

摘 要：针对目前山区学生知识面阅读面较窄，缺乏对新时代社会的关注，在写作时无法准确立意，更无法有条理深刻地作文，对此笔者认为作文教学引导学生关注社会，并且训练学生培养写作思维，做到思辨地看待生活，能够针砭时弊，做到深刻写作。此文以期对师生备考、增强学生写作思维能力，提高作文能力做有益的思考和探索。

關键词：写作思维；思维训练；时事评论

语文课程标准提出“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”“学生要学会多角度地观察生活， 对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求， 以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感， 培育科学理性精神”。 1高考作为选拔性考试，它既要求学生的知识，也要求学生的素养。而在高考考场上，大部分的考生选择写的论说文，恰是一种最能体现也最能检验高中生语文素养和思维品质的文体。因此，关注学生的写作思维训练，引导学生关注生活，让学生在作文中做到既展现理性思辨，有做到感性人文担当，是我们在作文教学中需要努力的方向。

一、作好文的要素

董小玉老师在《现代写作教程》中说到：“写作是人们运用语言文字记写思维成果的行为活动，从本质上说，写作不仅是个人情感的宣泄和抒发，而且也是为交流思想、传播信息进行精神生产的的创造性劳动过程。”2由此分析，我们的学生要作好文需具备一下条件：一是要具有较强的思维能力；二是要蓄积生活的厚度；三是要有运用语言的能力。基于这三个条件，若我们的学生在写作时能够做到关注周围的社会生活和相关的自然现象，积累素材，然后通过思考总结、想象联系、对比分析、归类辨析等思维活动，对积累的素材进行加工、创造，并娴熟地借助语言文字的叙述、说明、描写、议论、抒情等方式表达出自己的情感体验和主观认识，那我们的学生不愁写不出好的作文。

二、“写困”原因

在实际中，高中生在考试时一怕文言文，二怕作文。怕文言文，因于陌生；怕作文，在于无“料”可依，无“法”可想，无“思”可达。究其原因，一是有效阅读少，知识面窄。我们现在的学生被称为“网络原住居民”，信息爆炸的时代是他们养成了“走马观花”式的碎片阅读，这种急速焦虑的阅读方式使得我们的学生对经典作品望而却步，也养成了他们无法静心思考，慢慢感悟的习惯。二是缺少对生活的关注与思考。当一个学生他缺少经典的熏陶，脱离社会的发展，对自然、社会和人生很难会有自己科学理性的思考和感性的人文社会担当，自然在写作时，既不知如何审题立意，也不知该如何下手，更无法深刻表达。因此，离题化、表面化、平面化、碎片化、同质化就成了现在山区学生的写作思维现状。

三、高中作文教学对策

纵观近两年的高考作文题，我们发现现在的高考作文命题更加重视事理分析，重视高中生对社会现象、热点事件的理性分析能力。学生如果要让学生写出好作文，我们需要引导关注社会生活，学会静心阅读，积累素材，同时我们注重学生的写作思维训练。

1.聚焦社会现象和热点事件，积累素材，学会思考

优质的思维品质，源于对生活思考。要学生写出深刻的文章，首先要让学生有话可说，有话要说，有话想说。因此，我们在教学中可以考虑现实与时代背景，通过学生喜闻乐见的短视频、微课、直播等形式将一些新鲜而典型的材料展现给我们的学生，比如播放《朗读者》、《国家宝藏》、《经典咏流传》等节目的片段，引导学生关注国家的传统文化，激发学生思考该如何传承中华民族传统文化。在比如给学生观看《战狼2》、《红海行动》以及林俊德院士生命最后10小时的视频，激发我们学生的家国情怀，引导我们学生思考我们现在的社会应该推崇什么样的人？通过这些较为形象直观的形式激发学生的学习兴趣又帮助学生积累素材，还能培养他们的反思能力以及高尚的情操。

2.练练论证，训练思维，学会表达

在教学中可以结合课文或作文范文帮助学生学会并习惯使用议论文常用的关联词和论证方法，如在《劝学》运用了比喻论证和对比论证生动浅显地论证了学习中“积累、坚持、专一”的学习态度的重要性；《六国论》运用因果论证有力地论证了六国灭亡的原因；《阿房宫赋》最后一段的假设论证更是让读者对六国和秦国灭亡的原因唏嘘不已；《师说》中的对比论证让我们看到了从师学习的重要性。这些论证方法的使用，可以引导并训练学生在作文时使用，加强学生作文的逻辑性和深刻性。

此外关联词的使用会让我们学生作文的表达严谨而具有条理，可借助范文帮助学生强化训练，如《虚拟世界的原住民如何走进现实世界》3：转折关联词“网络生活的最大特点就是把‘天涯变成了‘咫尺，但同时也把‘咫尺变成了‘天涯”； “究其原因，就在于虚拟世界似乎超越了现实世界之日常、烦琐、无趣，而创造了一个没有瑕疵的美好世界”，因果关联词；“但是，如果没有处理好虚拟世界与现实世界的关系，他们也极易陷入虚拟世界的‘虚幻中，不能自拔”，假设关联词等。这些关联词不仅可以单用，而且可以连用、套用，就对文章中心展开了更深入的多层次多角度的挖掘。

3.演讲辩论，强化口头表达，训练快捷敏锐的思维

在教学中可以进行课前三分钟演讲，并引导学生进行即时点评，积累素材，有训练评价思维；针对时事热点事件组织学生进行辩论赛，如“扶不扶？”、“大学生当保姆是浪费？”、“视频过中秋应不应该？”等，通过辩论引导学生学会透过想象看本质，学会抓住事情的主次，进行多层次的分析，学会辩证地看待问题；也可以组织如“模拟法庭”等情景演示，既学法守法，又训练思维依法执法。

针对学生的写作思维进行确实的训练，在深化思维训练的过程中把理性的知识与具体的操作方法相结合，引领学生不断地训练、领悟， 不断地提升、深化，让学生的思维切切实实的走向深刻让学生有勇气也有能力针砭时弊。

参考文献：

[1]董小玉主编.现代写作教程[M].北京：高等教育出社，2000.

作者简介：余燕（1985.03--）女，籍贯：广东梅州，学历：硕士研究生，毕业于广州大学；现有职称：高中语文一级教师；研究方向：高中语文作文教学