奥尔夫教学法在小学音乐教育中的启示

摘 要：“奥尔夫教学法”源于德国卡尔·奥尔夫（carlorff）所创，是目前世界音乐教育系列享有广泛影响的、也是颇为广为人知的音乐教育教学方法。目前，小学音乐教学中还存在较多问题，教学知识单一、照本宣科；教学忽视差异化；教学模式化陈旧。结合小学生的年龄特征和接受能力，量体裁衣，运用奥尔夫教学法培养小学生学习音乐的兴趣，激发对音乐的热爱。游戏教学，培养兴趣，引导学生亲身实践，参与音乐课堂；动画与音乐融合，激发学生的学习热情；训练节奏声势，因材施教，培养学生个性发展；通过音乐故事作品，培养爱国主义情操。

关键词：奥尔夫教学法；小学音乐；音乐教育

音乐教育在国民教育系列中具有重要的地位，而小学教育中的音乐教育意义更加重要。在小学教育中，音乐的启蒙，音乐兴趣的培养、个性审美的情趣对小学生具有潜移默化的影响。运用“奥尔夫音乐教学法”，可以有效地激发小学生的潜能，培养小学生良好的个人品行和审美的情趣。

一、奥尔夫教学法的概述

“奥尔夫教学法”源于德国卡尔·奥尔夫（carlorff）所创，是目前世界音乐教育系列享有广泛影响的、也是颇为广为人知的音乐教育教学方法。“奥尔夫教学法”在教育教学中能打破固有的传统教学模式，在音乐的时间里运用感性体味，从人性的视角感悟人生，不维乐谱及教鞭教学，在音乐的教学中启发学生感悟音乐的快乐及魅力。

卡尔·奥尔夫认为：运用乐器、歌唱、舞蹈等艺术途径体现人性心理深处的感性及灵魂，是人性的本能。正如精神分析学派西格蒙德·弗洛伊德指出，本我表现人的生物本能，以快乐原则行事，是“原始的人”。“奥尔夫教学法”就是通过音乐教育展现人性的本能，从“原始的人”激发人性回归的本能，也是音乐教育的培养的目标所在。卡尔·奥尔夫极力倡导学生参与感悟音樂教学的全过程，指出学生在感悟音乐的全程学习过程才会领略音乐的快乐，才会最大的释放心灵空间体味音乐之本能。为此，不会产生心理压力，放松学习，启发学生的音乐潜能及创造力。卡尔·奥尔夫认为在音乐教学过程中，强调节奏旋律和形体动作。练习节奏旋律和形体动作在音乐启蒙阶段极为重要，也在音乐基础教育过程中具有重要的影响。

强调基础音乐教学有三大原则：一是一切为了学生，以学生兴趣为导向；二是启发学生全程参与音乐实践；三是激发学生的潜能和艺术创造力。三大原则与教育教学的融合，涵盖的基础音乐教育目的及任务，延伸了音乐教育的发展空间，体现出音乐教学对学生审美情趣及个性人格成长的重要。“奥尔夫教学法”具有先进的教育家学理念，打破传统教育的局限，赋予音乐教育广阔的发展空间，以感染和想象彰显人性“原始的人”快乐本能，为音乐教学的发展创设更好的平台。教无定法，“奥尔夫教学法”在教育教学中的运用以自由、放松的心理空间为学生的兴趣培养及发展提供活力。心灵的释放，对教学成果愈加有效。学生在音乐的学习过程就是快乐享受的过程，并在音乐的教学中感受精神盛宴，学习音乐的专业知识，激发音乐的审美情趣

二、小学音乐教育教学存在的问题

目前，小学音乐教学中还存在较多问题，某些教师注重传授音乐专业知识，照本宣科，学生是否能激发兴趣并不关心，学生的主动性如何？也不做考虑。学生面对晦涩难以掌握的的乐理知识，茫然不解， 进而产生压力导致厌学，具体来说，小学音乐教育中的问题有以下问题。

首先，教学知识单一、照本宣科。目前，照本宣科教学在小学音乐课堂中较为广泛。而音乐教育注重的是感性、体验，没有兴趣何谈学习的积极意义，引导学生感受教学全程极为重要。不少小学音乐教师单纯教授音乐知识，一刀切的教学方法，忽视个性化的需求。枯燥的教学势必引起学生厌学问题。

其次，教学忽视差异化。不少的教师只是注重咋说的传授，忽视小学生的接受能力，不能因材施教，往往把教学重点讲授在音程、节拍、音级专业知识方面。讲授的越深，小学生越难以接受，强记之下那有兴趣可言，更多的是耗时耗力，效果较差，挫伤学习音乐的天性。

最后，教学模式化陈旧。小学音乐教学往往“架琴+张谱+张嘴”的教学模式较为普遍。音乐教师们从音乐院校毕业从事小学音乐教学，音乐专业背景深厚，而对小学生心理接受尚难掌握，在教学设计方面难以适应小学生的个性发展，对网络信息技术契合到音乐教学中还有不足。

三、奥尔夫教学法在小学音乐教育中的启示

结合小学生的年龄特征和接受能力，量体裁衣，运用奥尔夫教学法培养小学生学习音乐的兴趣，激发对音乐的热爱。

（一）游戏教学，培养兴趣，引导学生亲身实践，参与音乐课堂

通过游戏音乐教学，培养学生兴趣，引导学生亲身实践，参与到音乐课堂。特别是从低年级小学生音乐素质入手，把动感音乐和儿童好动特点相结合，引导学生在唱游、蹦蹦跳跳中去享受音乐、表现音乐。奥尔夫教学理念就是以人为本的音乐教育思想，引导学生在全身心的参与到唱游教学过程，放松自我、玩耍学习、快乐学习，有效的提高音乐课堂教学。

（二）动画与音乐融合，激发学生的学习热情

奥尔夫教学法原则是一是一切为了学生，以学生兴趣为导向。“只有了解儿童，才能教好儿童。”小学生因年龄心智尚在成长过程，对具体、感性的事务尤为好奇，在音乐教学中，教师务必结合小学生的特征采取多元的教学方法进行感性和具体的参与，例如，动画与音乐融合，激发学生的学习热情。《七个葫芦娃》等动画影视作品，通过感性来激发对音乐的兴趣，引导学生的好奇心、积极的求知欲望。通过“动画与音乐融合” 的教学，培养学生对音乐的感性，激发学生对音乐的热爱。在动画片的情节感受中，引导学生对背景音乐的感受，体验音乐中的快乐、紧张等，加深对音乐的热情。

（三）训练节奏声势，因材施教，培养学生个性发展

声势往往通过肢体的不同部位作为乐器，运用肢体动作发声的方法。例如，拍拍手、跺跺脚等形式。 音乐教育是通过发声歌唱来表达音乐的美感并通过肢体语言演绎音乐之美。小学生的纯真和丰富的想象会对音乐有着天然的亲和，如果在生活中用音乐来表达就会激发兴趣。经过动作的节奏训练能更好的用音乐表达出来。学生的心理得以释放，既做到心理好动的释放，又通过运动训练肢体运动的节奏感。在奥尔夫音乐教学中，通过较多的节奏游戏来培养学生的能力。

（四）通过音乐故事作品，培养爱国主义情操

音乐故事作品具有强烈的震撼效果，具有个性、独特的历史背景，在教学中，融入爱国主义音乐作品故事和情境，培养学生对爱国情感。在小学音乐教学中，教师通过讲故事，把故事和音乐知识相结合，以故事趣味性表达音乐蕴藏的情感世界，读懂音乐的背景，英雄人物等。例如，在教学这首 《小小竹排江中游》 过程中，告诉同学们《闪闪的红星》这部电影潘冬子的故事，介绍潘冬子机智勇敢、坚定的追求革命真理，无畏与敌人斗争的形象。通过讲述故事，启发爱国心智，培养对英雄人物的崇敬感情，进而激发通过故事歌曲，表达音乐的感染力和艺术魅力。

综上所述，“奥尔夫教学法”在小学音乐教学中运用得法。有效的适应当下小学音乐教学，对小学音乐教学发展起到推动作用，利于培养小学生正确的个性发展和审美情趣。

参考文献：

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[4]李莘.奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的应用研究[J].今日科苑，2010，（08）

[5]王姝蓉.奥尔夫教学法在小学音乐教学中的运用研究——以天津市河东区香山道小学为例[J].天津：天津音乐学院，2011年

作者简介：纵建国（1963-），男，安徽淮北人，安徽省淮北市淮海路小学教师