开放课堂源头活水

李竹平

“敞开的语文与敞开的儿童美丽相遇，才能碰撞出智慧的火花。”语文新课程标准明确规定：“教师应确定适应学生需求的语文教学观，应正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。”语文课堂乃是源源不断的活水，才有蓬勃的生命力。真所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有将语文课堂与多彩的生活、动态的教材、智慧的老师紧密地结合起来，才能实现语文教学的价值。

一、多彩的生活链接丰富的语文

生活中语文学习的资源和实践无处不在，无时不有。语文学习只有链接到生活，才能从中汲取甜美的营养。陶行知说：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”语文链接到生活，服务于儿童时，语文学习才能真正服务于人的发展。

在语文教学中，与生活最好链接的是作文，引导学生关注身边常见的事物，就地取材，因地制宜，让每一个孩子有切身的感受，有真话可说。

如，三八妇女节那天，我神秘兮兮地走上讲台，布置了一项特别的作业，让学生回去自己动手做菜，献给亲爱的妈妈。随后用笔墨记下做菜的过程以及感想。教室里一时炸开了锅，孩子们觉得非常有意思。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

第二天，交上来的作品五彩纷呈，如一位同学精彩阐述炒土豆丝：我开始做最喜爱的土豆丝。首先拿了几个大大的土豆，用工具抛去了它“乌黑的衣服”，将它变成了干干净净的小土豆。对于我来说，一路上可谓是披荆斩棘，克服重重困难，可最难的一关——切土豆丝还没被制服。我将土豆冲洗干净后，放在菜板上。可它圆圆的，扁扁的，就像个小皮球一样，哪哪都光滑，根本无从下手。菜刀刚落到它身上，它就“迅速地逃走了”。当我再一次将它放到菜板上，它好像笑嘻嘻地对我说：“就算你脱光我的衣服，也无法将我变成丝。”经过一次、两次、三次……终于功夫不负有心人，土豆终于变成了土豆丝。

也有同学说：我做一次菜就将自己弄得焦头烂额，油花飞溅到身上到处都是，手也不小心烫起了好多小泡。妈妈年复一年，日复一日，总是能做出香甜可口的饭菜，喂饱我和老爸。真是太辛苦了！我想说：“老妈，您真伟大，我们爱您！”

这次习作学生们将做菜的过程写得栩栩如生，还感受到了妈妈的辛苦。将语文的工具性与人文性有机结合。孩子们用眼睛去发现生活，用真心去感受生活。教师还经常布置一些与生活有关的作文，其中还有《第一次洗袜子》《整理房间》等，将生活中的细节展现得淋漓尽致，抒发了自己对生活的热爱。这种生活与语文的无缝对接，真正能训练学生的语文能力。真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

二、动态的教材演绎丰厚的语文

教材是语文学习的重要凭借。学习语文，首先要运用好教材。教师在运用时，要充分领会编者意图，深入钻研，创造性地使用教材。这是开放学习之本，在此基础上，可以从不同的角度教学一篇课文，可以将一篇课文适度拓展，将课文读丰厚，读丰满。

“奇妙的石头”是北师大版三年级下册的一个主题单元，这个单元重点挖掘“石头”的奇妙之处，讲述关于石头的知识和故事，既有科学性，又有深刻的人文内涵。在教学本单元的主体课文《和氏献璧》，了解卞和三次献璧，体会他的忠贞之后，随即布置了学生课外搜集有关石头的故事。学生们“八仙过海，各显神通”，搜集了《青芝岫》《阿诗玛的传说》《望夫石》《完璧归赵》等有关石头的故事。在分享故事的过程中，学生了解了石头与我们的生活密切相关，知道石头可以传递爱情，寄托希望，激发想象。随即又让学生找石头、画石头、写石头，学生在对石头充分了解之后，一篇篇描写石头的佳作紧急出炉。

如一位学生在想象石头由来的过程中写道：我突然发现这块石头居然有一颗大黑痣，我想：这块石头为什么会有一块大黑痣呢？是不是有一位神仙触犯了天庭的规则，玉皇大帝让雷震子用雷电，把他的脸电焦了，还让他变成石头，扔在了人间呢！

另一位学生在描写石头的样子时写道：我来到我家后院，找到了一颗可心的石头。它颜色白里夹着灰，身上很光滑，用手摸一摸，感觉好凉快。它的纹路很整齐，是不是哪一个调皮的小男孩把石头扔进了水里，结果水草印上去了。它身上还有一些灰色的小斑点，是不是一群虫子饿了，在石头上咬了几口，唾液留在上面了呢！

同学们通过细致入微的观察，大胆猜测、想象，给石头赋予了生命，那种对石头的喜爱溢于言表。这样使用教材，拓宽了学生的视野，增加了学生的积累，提升了学生的素养，真正让学生领悟到语文的丰厚与深刻。

三、智慧的教师成就丰满的语文

记得这样一句话：“知识，只能让人看见一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子。智慧却能让人从一块石头里看见风景，从一粒沙子里发现灵魂。”教育的对象是学生，教师除了具有相应的专业知识，更需要与智慧相伴。开放的语文要求教师有开放的教学理论与教学行为。教师能包容不同的个性，能倾听和接触各种独特的看法，多元解读。

比如，教学《小山羊和小灰兔》这篇课文时：文中的小灰兔两次失约，小山羊一连在家白等了一整天。课末，询问：“第二天，小山羊会不会再等小灰兔？”这是一个开放性的问题，孩子们的答案可能有两种，一种是小山羊会等小灰兔，因为小山羊想再给小灰兔一次机会，相信小灰兔不会再失约；另一种是小山羊不会等小灰兔，因为小灰兔不守信用，再等它也不会来。这两种答案都应得到认可，我觉得重点要引导学生说出等与不等的原因，指導学生发挥想象小山羊和小灰兔会干些什么，说些什么，为续写故事做好铺垫。

尊重不同的个性和多元的解读，只有教师把眼睛从书本转向学生，设身处地为学生着想，才能让教学真正走进学生的心灵。endprint