有意义学习在薄弱学校语文课堂教学中的运用

柴永生

有意义学习在薄弱学校语文课堂教学中的运用

柴永生

在薄弱学校中，由于教育条件与水平相对落后，学生的基础差，学习能力低，教学效果欠佳，因此需要对教学进行优化，有意义学习的方式有利于学生对所学知识透彻的了解，激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果，文章围绕有意义学习在薄弱学校中语文课堂的应用做简要阐述。

有意义学习 薄弱学校 语文

一、薄弱学校的现状

薄弱学校是指在一个特定地区在教育教学方面相对落后的学校。在这样的学校里，学生础知识薄弱，能力低下，学习习惯差，思维品质不高，学习缺乏内在的动力，学习目的不明确。薄弱学校的教师一般以讲授式为主，部分教师认为，学生知识能力的欠缺只有通过大量的讲解才能慢慢弥补，结果满堂灌成了薄弱学校的教学常态，教学内容与学生生活严重脱节，学生无法体会到学习对自己存在的意义。以上现象严重制约着学校的发展和教育教学质量的提高。

二、奥苏贝尔的“有意义学习”

美国著名的认知心理学家奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所谓非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、以及有意义的符号、概念或命题的联系。

三、薄弱学校语文课堂教学中学习意义的构建

（一）意义学习的条件

1、课前预习

对于薄弱学校的学生而言，学习新知识的障碍主要在于与新知识相关联的旧知识的欠缺，即学生缺乏理解新知识的认知结构。因此教师在教学中，要充分理解教材，明确学习新知识需要哪些前期知识以及知识之间的逻辑关系，这些知识以及相关能力学生掌握的程度，如何去检测，又怎么样去弥补？由此教师的课堂教学必须前置，可以通过预习来解决前期知识，这是同化新知识进行意义学习的前提条件。奥苏贝尔就说过“影响学习最重要的因素是学习者已经知道了什么。”当然预习的内容必须明确，目标必须用显性的语言表述，预习的结果必须可检测、可反馈。

2、创设情境，激发学习兴趣

教师在教学中应设法调动学生学习的积极性，激发他们建构新旧知识之间的联系。而较为有效的做法就是教师精心设计教学情境，如在语文课堂中适当地使用课件，借助课件提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成各种感官刺激。这样不仅能引起学习者的兴趣和注意，从而使学生更容易理解和掌握事物的本质，更有利于其对新旧知识的同化，形成有意义的学习，实现高效的、最优化的学习。课件的内容最好是创设情境的，避免对理论知识的简单再现，这样才能充分发挥它的作用。

3、情知交融，促进有意义学习的形成

在课堂教学过程中，营造一种良好、平等的对话互动关系，而且，在对话过程中，教师的身份（比如聆听者、学习者、引导者、合作者、组织者、支持者等）保持持续变化的状态中，学生也一样，师生共同为课堂教学过程负责。有意义学习的过程是师生双边活动的过程，更是师生理性和情感两方面的动态的人际过程。对于薄弱校的学生而言，他们更需要得到教师的理解、尊重、呵护，平等相待。因此，教师要努力营造民主、和谐、平等、友好的课堂教学氛围，尊重学生的个性差异和客观的学习规律，及时捕捉课堂上闪现的“光点”，促进学生知情意行的转化。

（二）意义学习的内容生活化

知识的学习过程就是学习者知情意行之间转化的过程，这个过程是以学习材料即知识作为媒介的。在传统的教学中，或者在部分教师的教学中，知识已经完全局限于某种固定的学科体系中，成为冷冰冰的文字、符号和数字，师生围绕着空间和时间上那么遥远的东西在课堂上反复演练、讨论，至于文字符号和数字所代表的意义却逐渐模糊，更不知道这些知识的价值在哪里，这样的知识学习与知识所对应的情境和现实生活是割裂的，对学生而言，毫无意义可言。教育家杜威提出“教育即生活”。语文教学应当结合现实中的具体情境，使学生形成背景性经验。要结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣的活动，让学生在活动中学语文，使他们有更多的机会从周围的事物中学习语文、理解语文，进而体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和魅力，从而对语文产生亲切感。

（三）意义学习的途径

建构主义理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而主动获得的。所以教师应根据学习材料的特点创设合适的教学情境，以活动为载体，以任务为驱动，让学生积极参与到学习知识的过程中来。参与的形式可以是个体学习感悟，也可以是小组合作探究。在学习的过程中，感知知识的结构和层级关系以及知识所具有的现实意义；在合作的过程中，提高思维能力和水平；在探究的过程中，探索解决问题的方法，实现自我价值的定位。

总之，任何成功的学习、有效的学习都是有意义的学习，有意义的学习不是一种具体的学习方法，而是一个符合认知规律、提高学习效率的科学学习过程。只有通过有意义的学习，才能将文本知识与现实生活结合起来，体现知识的价值；也唯有有意义的学习，才能将知识的构建与学习者自我成长的需要结合起来，体现成长的意义。

[1]项家庆．高效课堂的理念与实践[M]．天津：天津教育出版社,2013．

[2]张卓玉．构建教育新模式[M]．湖南：湖南教育出版社,2013．

（作者单位：甘肃省天水市秦安县第五中学）