CBI教学理念在大学英语教学中的实证研究

韩旻+冯卫卫

摘要：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合运用能力，因此英语教育工作者一直致力于探索能达到这一教育目标的教学方式。CBI（Content-based Instruction）教学理念提倡授课教师将传统的语言教育过程转变为借助与学习有关的专业知识，提升学生的语言表达能力和应用水平。学生则通过学习有关专业的英语知识而获得新的专业信息，潜移默化地提高对语言知识和技能的掌握。本文围绕CBI教学理念，探索将其应用在大学英语教学中的可行性。

关键词：CBI教学理念；大学英语教学；实证研究

内容依托式（CBI）教学理念的核心并非词汇、语法和句式的单纯传授，也不是听、说、读、写的语言技能训练，而是把语言教学融入学生需要掌握的科目和有关领域，建构于某一主题或者学科的内容学习基础上，同时将英语语言和专业学科知识相结合，以提高学生的专业知识能力与认知水平。实施CBI英语教学的模式主要包括课程模式、主题模式、辅助模式与浸入模式。

一、CBI教学模式的功能和优势

CBI教学模式密切联系语言和文化背景，所使用的课本和教学资料涉及面广，信息来源具有鲜明的时代特色。教学材料的更新有助于培养学生的英语学习兴趣，提高学生的阅读能力，能产生积极的心理作用。学习素材包括文本、音频和视频等，课程内容包含口语训练、反思写作和日记阅读等，这些学习资料全面训练了学生听、说、读、写四项主要技能，适用于语言能力较强的学生。

从话语模式角度分析，尽管目前多数教学采用以学生为主体的教材主题模式，但教师的独白式话语权与知识来源依然主导了课堂教学。而以内容为依托的主题教学模式按照学生的学习需要与实际能力来设置课程，将课堂话语权交还给学生；教师仅扮演督促者与引导者的角色，旨在调动学生的语言学习兴趣，提升学生的语言表达水平与阅读能力。在CBI教学中，从教学资料的收集、课堂互动对话到项目活动设置完成的整体环节，都以学生的主导参与地位为主，有利于培养他们对学习主题的自我探究，锻炼其独立思考能力与语言学习能力的发展。

二、将CBI教学理念融入大学英语教学的实证研究

教师可以选取其任教的某一级特定专业两个班级的学生作为研究对象。在试验教学前开始进行测验，实验班与参照班的学生均须参与问卷调查和英语综合能力测试，明确学生的初始水平和英语掌握情况。在试验环节中，参照班依然选用传统的听、说与语法翻译相结合的教学方式，实验班的任课教师采取以内容为依托的主题教学方式。整体操作思路是：在大学英语实验班的不同单元教学过程中，以主题贯穿于单元课程的设置，在文本的前提下增设与文章有关的语言输入训练资源，如阅读资料、影音材料及听说练习素材；以话题为手段，对以内容为依托的主题开展深度的探讨活动；以线索为指引，将一系列多样性的话题有机衔接与串联起来，进而达成主题的完整链条；以任务为驱动，贯穿任意单元的英语教学环节，巩固和回顾所学知识；以过渡设置实现主题当中不同话题的自然转换。以内容教学引领语言教学，可以让学生在学习专业学科内容时接触大量的英语表达方式，让部分语言形式的使用循环呈现在英语文本中，帮助学生掌握知识。

在讲解教材内容的过程中，教师用threads、transitions的方式实现了主体中话题的自然过渡；学生将英语作为一种语言工具，用它来表达和接受信息，进而满足沟通交流的需要。在接触到大量专业领域的信息后，借助语言输入和输出练习，可以灵活掌握语言的使用方式，提高语言综合运用能力，因此，学生将更乐于倾注时间和精力来探索和研究自己关注的话题，使内容学习带动英语能力的提升。

三、结语

CBI教學理念将大学生未来所从事的行业或者职业的相关内容融入英语课堂，侧重于授课内容的丰富性和模式的实用性与趣味性，可以实现英语教学与专业内容的有效衔接，消除传统英语教育模式与专业领域教学相互割裂的状态，对改革大学英语教学模式具有现实的指导意义，满足了应用型高等院校的英语教学要求，符合第二语言的学习规律。教师要科学运用这一教学模式，挖掘与激发学生的主观能动性，强化学生的职业技能和素养，为社会培养更多专业复合型人才。

参考文献：

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