从知识内化视角看翻转课堂

苏万斌，黎晓萍，赵 芳

从知识内化视角看翻转课堂

苏万斌1，黎晓萍2，赵 芳2

本文采用观察法、文献资料法从知识内化的角度对翻转课堂进行分析。概况知识内化的含义，描述出知识内化过程的三个组成阶段及其与翻转课堂的联系。提出翻转课堂中知识内化现存的难点并提出建议，以期待为翻转课堂的实施提供参考。

翻转课堂；教学法；知识内化

翻转课堂是当前信息时代形成的信息教学法，其从时间、方式、角色上进行重新规划，是社会进步中教育的革新，未来必将会在教育领域中占有一席之地。翻转课堂中的多环节多方向的特点更有利于学生进行知识的内化，但是内化是个逐步的过程，对于短期的教学刺激起到的只是引导作用。因此，从知识内化的角度分析翻转课堂，对深刻理解两者之间的关系，更好的完善翻转课程开展，促进教学的改革有着重要意义。

1 知识内化的含义

知识内化是指学习个体通过对新知识的学习、交流、共享、接受、消化，消除知识作为学习者的外在性，与学习者的内在知识结构融为一体，使之成为学习者内在素质的一部分，包括知识范畴意识、素养、能力等，进而转化为学习个体创新性能力的知识基础[8]。客观来说知识内化就是把客体的东西经过人脑的加工和重新组合转变成主体的内部东西[1]。简单理解成人类通过学习外部的知识，经过理解和吸收将外部知识转变为内部知识结构的一项技能。知识内化过程中，知识首先被人脑的感受器感知。输入的知识要得到进一步的加工处理，必须要使信息能够在人脑中短暂保留一段时间。这种把刚刚接收到的知识短暂保留以便作进一步加工处理的过程就是感觉登记[2]。其是一个缓慢的过程，需要知识的刺激和时间的积累来完成。

2 翻转课堂中知识内化的三个阶段

2.1 课前学习内化阶段

翻转课堂中学生知识的获取第一步就是通过课前的学习，教师根据教学计划进行课程安排。学生根据教师事先布置的学习任务，在课前对所要学习的知识进行初步学习。主要通过线上收集资料、下载教师推送的微视频、学案等，根据学习计划和学习活动安排，有步骤地完成学习任务[3]。完成课前学习后，学习者对新知识已经进行初步了解。新知识在自身知识系统中已经产生部分同化作用，这部分学习相当于进行了一次内化。这阶段知识内化是一个粗糙过程，学生在独立学习过程中会出现较多问题。对所学知识重难点区分不正确，知识点把握不够全面，对所收集资料内容的真实性未能有效区分，这些问题都会对知识的内化产生影响。学生在此阶段如果误将不正确的知识进行内化，自身知识结构也将会改变。在后两个阶段中由于受错误知识的影响，在纠正过程下学生只能以顺应的模式接受知识，从而达不到重复内化的效果。所以把此阶段划分为知识内化的第一环节也称课前学习内化阶段，这一阶段是知识内化的启蒙阶段，具有认知模糊和不定性因素多的特点。虽然知识内化的效果不明显，但其是翻转课堂中最重要的一个环节。

2.2 整理表达内化阶段

美国贝勒大学进行过一个实验，把60名大学生分为三组，考察他们信息回想的能力。在30分钟里研究人员给大学生们播放40部影片的24秒剪辑。除了剧情主线，还要考察他们对声音、色彩、动作、背景等周边细节记忆。其中一组被要求在观看完剪辑后讲给别人听，一组通过研究人员提供的简短视觉线索来帮助回忆，一组什么都不做。研究人员分别在播放完剪辑7分钟和最多7天后让实验对象回忆。结果发现随着时间流逝，实验对象能回忆起来的信息越来越少。但是把剪辑内容讲给别人听的那组大学生回忆起来的内容，无论剧情还是周边细节都最多。此研究表明学习后通过口头的方式进行表达，有利于加深知识的记忆，促进知识的内化。翻转课堂中采用教师与学生角色互换，让学生充当小老师对课前所学知识进行总结归纳，通过讲述把理解的内容表达出来。学生的整理表达是一个思路重组过程，在讲述时学习者将所要表达的内容从自身知识系统中提取，对大脑进行二次刺激，重复刺激下促使知识的巩固，相当于知识的又一次内化。这一阶段是知识内化的巩固阶段，具有加强知识内化实现长期记忆的效果，起着知识巩固的作用。

2.3 教师优化内化阶段

教师优化阶段是翻转课堂中最后一个环节，也是知识内化至关重要的一个阶段。此阶段主要由引导启发、纠正错误和补充组成。教师在此充当学生的指导者，而非知识的传授者。遵循以人为本的教育观，专注于引导学生，促进学生独立学习。在翻转课堂中教师作为台下倾听者进行观察。了解学生对知识理解的情况，发现学生存在的问题，引导学生形成自我认识的意识，善于发现自我不足及错误。并及时纠正学生对错误知识的理解。对所犯错误作正确补充，查漏补缺。避免学生将错误知识进行内化，纳入自身的知识结构中。师者传道授业解惑也，传统教学模式学生是被动的接受知识灌输，惑而不知。翻转课堂中学生是问题的创造者，教师在学生的课堂中点出问题并当场解决问题。学生对知识得到正确的理解，正确的知识在头脑中进行重新加工，知识进行第三次内化。引导启发有利于学生形成自我判断和独立思考的技能。纠正错误和补充有利于学生构建正确的知识结构。这一阶段是教师的把关阶段，在翻转课堂中经过教师的重重把关，学生学习方向更清晰，知识内化效果更明显。

3 翻转课堂中知识内化存在的难点

3.1 学生知识层面差异

每个学生都是独特的人，每个学生都具有自己独特和差异。学生与学生之间的知识结构和认知能力都是不同的。首先，翻转课堂中学生是学习的主动者，部分地区学生在传统教育的束缚中突然脱离传统课堂的被动体系，会出现难以适从的表现。加之人与人之间认知水平的不同，适应时间长短也不同。其次，学生知识层面的不同会影响教师教学策略的设计，教学策略的设计是翻转课堂的重要环节，直接关系到学生在课前学习环节中能否学到正确的知识。最后，其不利于课堂的开展，在角色翻转的讲述阶段中会有同学具有冷场现象，不利于学生实现知识内化。学生知识层面的差异是翻转课堂突破知识内化的一个瓶颈。

3.2 学习方法掌握不好

与传统课堂课堂比较，翻转课堂中的课前学习就相当于传统课堂中的预习。但和传统课堂的预习相比翻转课堂中课前学习更具系统性。其是教师的一种教学策略，教师课前已经把课中的全部内容划分在里面，从中也会故意设下一些易错的知识点，让学生自己寻找答案。这对学生的学习方法是一大考验，使用对的学习方法会大大提高自身学习效率，对知识点的掌握也会较全面。但是由于课外的学习内容太为广泛，学生对所学知识的概念又不太清楚。导致对广泛知识点学习较为吃力，没有掌握有效的学习方法对问题理解不够透彻，导致在第二阶段中由于自身不够理解，以至不够自信。

4 小结与建议

1.翻转课堂与知识内化紧密相连，在翻转课堂教学模式下知识内容分为三个阶段。“课前学习内化阶段”其是知识内化的启蒙阶段，虽然知识内化的效果不明显，但是翻转课堂中最重要的一个环节；“整理表达内化阶段”通过翻转课堂中教师与学生角色互换，达到知识的又一次内化，是知识内化的巩固阶段；“教师优化内化阶段”教师进行重重把关，赋予学生正确的知识，达到知识的再次内化，是知识内化的把关阶段。因此翻转课堂教学模式教学中知识内化更佳。

2.采取分组教学法，为了提高学生的知识内化，有效地进行翻转课堂课前学习，教师要充分了解学生的知识结构再进行教学的设计。把基础扎实的同学穿插进入各小组，形成一个较为均衡的学习小组，在课前学习时相互帮助，解决学习中发现的问题。教师组织学习前确定好学习目标、重点难点，编制好问题与练习，制订好学案。学习中对学生提出的问题及时引导与解答。

3.分享教学心得，古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师在进行教学时应以学习方法为主，对新的教学方法不能以传统的教学方式进行。教师在更新的准备中，一定经过了很多探索及发现。教师应把自己的学习心得与学生进行分享。引导学生主动探究，有利于学生明确学习思路，形成独立思考的能力，更好地进行知识内化。

4.换位思考问题，翻转课堂中的教师与学生的角色已经进行互换。教师在教学可以利用充分利用此环境，在条件允许的情况下让学生充当真正的教师去准备一节完整的课堂。形成学生站在老师的立场上进行思考，如何将课堂上好，如何让学生更好的掌握自己在课堂传授的知识。从要求上让学生在锻炼中达到知识内化的效果。

[1] 郭占基,张世富. 心理学教学参考资料选辑[M]. 北京:人民教育出版社.1998.

[2] 张旭,温有奎. 基于认知的知识内化和外化研究[J]. 情报杂志.2008,(3).

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ViewingFlippedClassroomfromthePerspectiveofKnowledgeInternalization

Su Wanbin1, Li Xiaoping2, Zhao Fang2

This paper uses the method of observation and literature to analyze the flipped classroom from the perspective of knowledge internalization. It concludes the meaning of knowledge internalization, describes the three stages of the process of knowledge internalization and its relation to the flipped classroom, puts forward the existing difficulties in the internalization process and provides suggestions. The aim is to provide reference for the implementation of flipped classroom.

flipped classroom; knowledge internalization

G804

A

1005-0256(2017)10-0032-2

2016年广西高等教育本科教学改革工程一般A类项目: 篮球理论课“翻转课堂”教学设计与实践研究(项目编号：2016JGA146)

苏万斌(1992-)，男，助教，硕士，研究方向：篮球教学训练理论与方法。

1.广西师范大学体育学院，广西 桂林 541000 School of Physical Education, Guangxi Normal University, Guilin 541000, Guangxi, China. 2. 广西师范大学体育教学研究部，广西 桂林 541000

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.10.015