基于职业发展导向的物流专业教学模式设计思路

李琳蔚

摘 要：随着职业教育改革的深入，职业教育正从“就业导向”转向“职业发展导向”。本文基于学生职业发展的新理念，适应物流行业的发展趋势，以提升学生的职业发展能力为根本出发点，结合物流专业教学的特点，探索在“职业发展导向”新理念下物流专业教学模式的设计思路。

关键词：职业发展导向；物流专业；教学模式

随着现代职业教育的改革，职业教育理念从“就业导向”向“职业发展导向”转变。职业教育培养目标已不再强调针对现实的职业岗位，而是强调“首岗胜任、多岗适应、可持续发展”的人才培养模式。“职业发展导向”强调培养学生对岗位的变化和职业转变的适应性。职业教育必须强调培养学生与未来就业相关的一系列关键性能力，即成功地适应未来职业生涯所需要的广泛迁移的能力。在物流专业教学中运用“教学做合一”与“工学一体化”相结合的教学模式将是顺应现代职业教育改革的趋势，使职业教育满足不断发展的职业需求，服务社会、服务企业需求的策略和途径。

一、基于职业发展导向的物流专业教学的特点

（一）强调职业性

职业性是职业教育人才培养模式最显著的特点之一。职业性要求职业教育要符合职业岗位群或者岗位的具体要求，要从职业岗位群或者岗位的角度来培养人才。物流专业主要培养能胜任仓储、配送、运输和物流营销等岗位的高素质技能型人才。物流专业职业能力的培养基于物流企业对物流技能型人才的需求，遵循“首岗胜任、多岗适应、可持续发展”的原则。

（二）突出实践性

职业教育人才培养模式的重要特点就是实践性。通过“引企入校”，建设校内模拟实训室和生产性实训基地，建立以课堂教学学习知识、以校内实训活动培养技能、以物流企业跟岗和顶岗实习完善专业综合能力的培养模式，深化专业素质和人文素质培养，实现教学做与工学结合一体化。

（三）培养综合应用能力

应用性是职业教育人才培养模式的显著特征。物流专业的教学注重培养学生综合运用掌握的理论知识和技能，从事物流服务的能力。遵循“专项训练、多岗适应”可持续发展的原则，根据学生个人特点先进行专项培养，再按照不同的物流职业岗位进行多岗轮转训练，使学生无论是在首次就业，还是以后的岗位变换都能有较强的适应能力，同时根据人才需求特色和人才培养规格定位，引入国家职业资格证书制度，实现物流综合职业技能的培养目标，以满足其职业发展的需要。

二、基于职业发展导向的物流专业教学模式设计思路

（一）以“教学做合一”与“工学一体化”相结合的教学模式为物流专业教学理论依据

陶行知先生“教学做合一”的教育思想内涵重视学生的全面发展，培养的是手脑双挥、身心和谐发展的人才。强调以学生为主体，教学要从学生的实际出发，采取各种措施发挥学生的主体作用，教师要引导学生发展，要根据学生的年龄特点、性别差异、兴趣爱好来选择教学方法，要重视创新能力的培养。陶行知认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”教师的责任在于培养学生的自学能力，教学生学会学习。强调实践的重要性，以实践为核心的教学思想，强调“做”，重视直接经验、实践和应用，实现教与学、理论与实践、学知与应用、书本知识与直接经验的真正统一。

“工学一体化”教学模式是一種以校企合作为依托，以职业岗位分析为基础，以工作任务为导向，以学生为主体，以工学结合为模式，重视教学过程的职业性，培养学生职业能力和职业素养的教学模式。在职业教育改革的大背景下，中职学校急需改进人才培养模式。学校不仅要和企业联合育人，更要探索新的教学模式。

“教学做合一”与“工学一体化”相结合的教学模式，不仅将学校物流专业的理论学习和物流企业岗位工作两个过程有机地结合在一起，构建了工作学习一体化的模式，更让学生在学习中实践，在实践中学习，提高了学生的综合素质和就业竞争力，不仅能满足物流企业的用人需求，更是培养了学生职业生涯的适应能力。

（二）确立“教学做合一”与“工学一体化”相结合教学模式的教学的目标

“教学做合一”与“工学一体化”相结合的物流专业教学模式实现职业学校与物流企业结合，学生人文素质培养与专业素质结合，专业理论与专业技能结合，专业技能与职业岗位结合，职业岗位与学生个人特点结合。形成以高素质技能型人才培养目标为中心，以多方向、多技能培养为根本，同时注重人文素质和社会能力的培养，形成多维度的教学目标。

（三）构建与教学目标相适应的具有可操作性的物流专业教学任务群

以高素质物流技能型人才的知识需求为主线，从物流职业岗位出发，以任务驱动法为教学主要方法，将物流专业教学内容设计成若干个教学任务。这些教学任务不仅将教材上的理论知识与物流企业实际的岗位技能结合，更要根据学生个体差异特点与相适宜的物流专业方向结合。不仅注重学生专业技能素质的培养，更要注重学生人文素质的培养。

（四）构建“教学做合一”与“工学一体化”相结合教学模式的物流专业教学过程

“教学做合一”与“工学一体化”相结合的教学模式下的课堂教学主要采用任务驱动法，将认知过程与学习活动结合在一起，将“为了完成任务而学习”转变为“通过完成任务来学习”。通过“创设情境”激发学生学习兴趣，“确定目标任务”，让学生“自主学习和协作学习”。教师只提供解决问题的相关线索引导学生自主完成任务，让学生在动手和动脑的学习实践中，掌握物流专业技能、习得知识，从而构建属于自己知识体系的一种教学模式。

（五）设计适应“教学做合一”与“工学一体化”相结合教学模式的教学评价体系

“教学做合一”与“工学一体化”相结合的教学模式的教学评价体系可采用测试性评价和非测试性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力、协作学习过程中的贡献，以及任务完成度。要尽可能设计出学生乐意参与，又能客观准确地反映学生学习效果的评价方法。

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