巧抓随文练笔，落实写作训练

韩英

摘 要 小学阶段，让学生乐于表达，乐于习作是课标的要求。为了把习作训练落到实处，我们应有效结合课堂阅读教学，抓住课堂训练点，激发学生习作兴趣，充分调动学生情感，发挥学生主观能动性，结合文本内容，有目的性的对学生进行写作训练。

关键词 抓训练点 落实 写作训练

中图分类号：G623.24 文献标识码：A

《语文课程标准》中指出：“写作教学应该贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。”但当前大多数孩子对作文缺乏兴趣，一提到写作就有畏难情绪，甚至是谈“作文”色变。即使绞尽脑汁写出一篇文章，也语言平乏，内容空洞，没有真情。面对学生的种种难堪，我也非常困惑。为了让孩子们把习作当成“家常便饭”，我尝试着把平常的习作训练渗透到阅读教学中，经常性的有效的进行“随文练笔”，让学生很自然地接受了这样的习作训练。

所谓的随文练笔，就是教师在课堂上紧紧跟随着阅读教学，相机指导学生在阅读中进行写作训练。它是阅读教学的重要组成部分，既可以使学生加深对课文内容的理解，又能训练学生的创造性思维，也能提高学生课堂语言的运用能力。

下面，我简单的谈谈我在平常的阅读教学中是如何进行“随文练笔”训练的。

“俗话说，巧妇难为无米之炊”。随文练笔要有机地结合文本，找准恰当的练笔切入点，才能有效的激发学生练笔的欲望。

1练笔训练点要选在情感释放与喷发处

在我們西师版语文四年级教材中，有很多课文贴近学生生活。学生理解课文内容的过程中，我们可以结合文本内容和生活实际，让学生进行与文本的对话。课文《最棒的玉米》一文中，讲到棒玉米接连几天都没有被老爷爷摘走，它感到很失望，甚至有些绝望了。而最后，它看清了自己，原来老爷爷是要留它做明年的种子。读到这里，我让孩子们回忆自己是否也有过棒玉米这样的经历。有同学写到：三年级时参加学校的大队委竞选，由于每个班只能由一个同学参加，所以没有被老师选上，心里很委屈，回家大哭了一场。痛定思痛，我找到这次没有被选上的原因是特长展示没有那个同学强，自己暗下决心练好特长，结果一年的勤学苦练，我的武术表演不错，这学期终于实现了自己的愿望；还有同学写到：我虽然不是最优秀的，我的作业速度很慢，但是我可以努力改变自己，不再边做作业边贪玩，让自己慢慢进步，缩小与他们之间的差距……这些情真意切的语言，道出了孩子的心声。

2练笔训练点选在文本内容拓展与情感升华处

教材中许多内容有言而未尽的地方，给学生留下了写作训练的空间。如果我们把握好了这样的点对学生进行拓展练笔，既充实了文本，也圆满了学生在文本中阅读中的情感体验，让学生把自己内心真实的情感抒发出来。如《一棵橡树》这篇课文最后：“被折磨得死去回来的橡树经不住巨大的风力，随着一阵劈裂声，终于倒在了地上”。课文文字内容就这样结束了，但留给学生太多的思考：橡树倒下了，它只是受伤了还是命也没有了？它如果是受了重伤，它会怎么想，以后会怎么做？于是，学生拿起手中的笔，把自己当成这棵骄傲的橡树，想象自己经历了这一次遭遇，会想些什么，说些什么，又会怎样对待周围的树木？孩子们纷纷结合橡树由于目中无人给自己带来毁灭性的灾难，引发孩子思考。这样，既对课文内容有了更深入的理解，又升华了课文的主题，对学生真正起到了教育作用。

3练笔训练点选在技能迁移处

每篇课文，都有一个训练侧重点。如《海滩上的雕塑》一文中，“——挖呀，挖出一条浩荡的大运河！——掘呀，掘出一个澄澈的人工湖！——堆呀，堆出几座大山！——垒呀，垒出全新的家园！”这是一个排比段的句式，写出了孩子们在海滩上自由玩耍的“杰作”，读起来朗朗上口，又有趣味性，符合学生贪玩的心理。这里要求孩子们掌握这种修辞手法，并恰当运用。孩子有感情朗读过后，情感一下爆发，头脑中浮现出自己在沙滩上玩耍、堆砌的快乐情景。于是，我马上让孩子拿出纸笔，仿照这样的写法，进行练笔。孩子这样写道“修呀，修出一条宽阔的大马路，直通奶奶的家门前；造呀，造出一艘大轮船，载我们去看非洲的大红海；砌呀，砌出一幢大楼大厦，为大家带来幸福的家园……”孩子们既掌握了排比这种修辞手法的特点，也学会了巧妙的运用。类似的训练点，课文中还有很多。

总之，要落实学生的随文练笔，教师必须认真研读教材文本，充分挖掘文本中能调动学生写作的训练点。只有让学生多读，多练，多动笔，才能真正达到训练学生的习作的目的。endprint