文学审美淡化的高职幼儿文学课堂

韦新梅

【摘 要】在功利主义的价值观影响下，当前高职幼儿文学教学过程也呈现出功利主义，幼儿文学作品的鉴赏更多的注意放在教育性，学前专业学生普遍存在文学审美能力不足，教师教学中审美能力强化不够，甚至认知不清的情况，因此，想要未来幼儿教师能够培养孩子美的感知，当前的高职幼儿文学教学应当在正确的儿童观和《幼儿园教育指导纲要》的指导下，强调学生文学作品审美能力的培养。

【关键词】幼儿文学；审美；功利主义

一、幼儿文学课堂教学现状

1.文学无用论。

在高职幼儿文学课堂中，部分学生会质疑，现在学文学还有什么用，学生在上这门课的期待，主要是累计更多的资源，方便以后上课用到。所以首先要纠正学生的文学无用论，有个神父曾质疑安徒生，童话是骗人的，不应该拿来误导小朋友，安徒生说自己预先在树林中隐藏了一些小礼品，然后领着一个七岁的小朋友去树林里面找。“她在每一枝菌子下找到了这些意外的小玩意儿。只有枣子不见了。大概是给乌鸦偷去了。您要是能看见就好了，她的眼睛里闪着该是多大的喜悦啊！我跟她说，这些东西都是地下的精灵藏在这里的。”……“她会终生不忘这件事。我敢说，她的心不会像没体验过这个奇妙的事情的人那样容易变得冷酷无情。”①树林中的这一次经历就像一个童话，在童话中，孩子们获得了爱心、智慧和勇气等等，将来他们长大了，会成为警察、医生、消防员等，这个影响已经深入到他们的内心了。所以首先，要打消学生这种文学无用论的消极思想，幼儿文学课才能从根本上被学生所接受和喜欢。

2.幼儿文学作品的鉴赏侧重教育性忽略文学审美性。

幼儿文学的体裁一般有儿歌、幼儿诗、童话、幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧、幼儿影视文学，但幼儿诗、散文等审美性较强的问题往往较难接受，一些审美性不强的作品，如儿歌、童话、影视作品的比较受欢迎。这样的“挑食”，体现出时代背景下的文学审美的没落，很多学生谈审美，不知从何说起。有部分研究也提出了，将来要成为幼儿园老师的师范生应当对幼儿文学的教育性和文学性特征及其关系有一个合理的认识②。王丽等提出幼儿文学教育应该通往幼儿心灵，让孩子体会生命的纯美，所以高职学生教育的幼儿文学教学设计应当引导学生多一点孩子气少一点世俗气，养成学前教育专业学生专业理念正气，才能提升学生的幼儿文学素养，进而提高学前教育学生专业理念的水平。③

绘本故事是非常生动有趣，图文并茂给小朋友直观的感染。受到功利主义的影响，师生在鉴赏绘本故事时，侧重故事中的教育意义，如教小朋友认识事物的名称、认识数字、认识自然科学、学会讲故事等，而情感熏陶和儿童的乐趣得不到重视。教师应当选择一些具有童趣而且含蓄表达情感的作品，如《大卫，不可以》，《猜猜我有多爱你》《彼得王子和泰迪熊》、《巨人和春天》等。

二、幼儿文学课堂学生学习现状

1.学生文学作品审美能力不足。

学生在讲述《大卫，不可以》的绘本故事中，只看到了大卫捣乱的一面，直接以说教的口吻说小朋友不可以学大卫捣蛋哦，本来一本生动有趣的绘本故事，在学生的眼中竟成了教科书了。

2.学生创作缺乏美感。

李云提出，“幼儿文学是学前教育专业的必修课学生需要阅读与积累一定数量的幼儿文学作品才能初步具备幼儿文学作品的鉴赏能力表达能力和创编能力。”④因阅读作品较少，学生审美能力严重不足，在改编、仿编或者续写等的创作中往往看不出原作的美感，进而创作出牛头不对马嘴的效果。有的学生仿作，逻辑不通，原文的比喻和绕口令的风格，在仿作中都没有体现，令人啼笑皆非。很大部分的学生的作品都有一些通病，如，没有原作的节奏感、乐感，没有原作的押韵的韵味，没有原作的修辞手法，更谈不上在作品中体现出含蓄的情感。学生在续写童话故事时，想象不能自由飞翔，逻辑不通，语言干巴巴的叙事，人物形象不生动，不能吸引人。

三、重建审美的幼儿文学课堂——以《童话》一章为例

在学习了儿歌和儿童诗之后，学生审美能力和创作能力有所提升，而童话的鉴赏和创作更需美感的耳濡目染，否则课堂变成纯粹讲述天方夜谭的故事课。

童话的特点是想象，常用拟人、夸张、想象等艺术手法，异想天开但有非常有逻辑，充满感情的文学作品，叙事方式常采用重复的叠加和递进来推进情节，童话的语言优美而朴素。那么童话的美感就体现在这些艺术手法和内容情感中，需要在教学过程中强调概念的理解和运用，学生可以区分概念，但是在运用上往往就欠缺美感。因此，课堂要设计一些合理的练习要让学生充分认识他们的缺陷，如童话创作练习，学生往往不知道如何开始，更加不知道如何展开想象，可以设计一些游戏让学生轻松开始，如请学生任意选择一个事物，然后脑洞大开的回答三个问题，问题一：这个事物是什么颜色的？问题二：这个事物是什么做的？ 问题三：这个事物可以做什么（特别的功能）？有的学生还是紧张，不知道如何作答，甚至回答中规中矩，如，椅子是红色的，椅子是木头做的，椅子可以用来坐。所以一定要强调可以任意展开想象，有的学生恍然大悟，轻松作答，如椅子是金色的，椅子是金子做的，坐上這个椅子可以穿越时空。在幼儿的世界，任何东西都是有生命的，学生关于任何事物有生命的想象都没问题，但是也要加以逻辑的引导。因此还要纠正学生，童话是异想天开的想象，但也是有逻辑的想象，并举多种例子，如《巨人与春天》、《王国的新画师》来巩固如何开展想象和叙事，最后让学生在自己的答案的基础上设计童话的结构和叙事，下次课堂带来分享。课后还布置续写童话故事的作业，本课堂选择续写地方民族特色的民间故事，续写和改写成为童话故事，讲评学生的优秀作品，分析作品的美感和不足，再鼓励学生将作品改成故事，参加自治区师范生信息化比赛等，学以致用，自己创作，只有在自己创作的经验上，学生才能深刻体会童话的教育意义及审美意义是如何结合，在充满想象的世界里，语言美，人性美和荒诞美都可以体现。

四、结语

在幼儿文学课程教学中发现，学生审美能力欠缺，除了因为课堂上教师和学生对幼儿文学认知的偏差，最根本的原因是学生课堂外缺少自我熏陶和自我提高。在当前时代大背景下，高职学前教育专业学生普遍看书较少，幼儿文学作品阅读的更少，有的学生除了老师上课鉴赏的作品，个人的储备较少。要想提高学生的审美能力，根本上学生需要多阅读作品，学校应当提供绘本馆等更好的阅读环境。在课堂教学中可充分利用这些教学资源，教学开展起来才有活水之源。学生也不会因阅读太少，而不能主动欣赏，从内心接受和喜欢幼儿文学作品。

注释：

①帕乌斯托夫斯基的散文集，《金蔷薇》，人民文学出版社， 2008年5月1日。

②方卫平，“教的文学：幼儿文学的认知性” ，《曲靖师范学院学报》，第31卷第二期，2012年3月。

③王丽、方东玲、王永、器与气， “幼儿文学课程与学前教育专业理念塑造” 《陕西学前师范学院学报》，2016年7月第32卷，第7期。

④李云、吴云，“幼儿文学课程资源开发的现状与思考”，《软件导刊·教育技术》 ，2015 （4） ：23-24 。endprint