追问教育本质，做一个有思想的校长

李丰安+刘耀春+朱红梅

哪几个追问呢？第一个追问，教育的意义是什么？第二个追问，教育有没有一个衡量标准？第三个追问，教育现代化有哪几个核心问题？

第一个追问：教育的意义是什么？

有人说，一个国家的实力和它的版图大小、人口多少关联不大，只和它究竟有多少人愿意为国家目标奉献和付出有关。在今天，民族的复兴是每一个中国人的大事，可到底有多少人在为这样一个伟大的国家目标奉献和付出呢？從事教育工作的人和每一个坐进教室的孩子，是不是有为国家奉献和付出的目标？这必须成为教育改革的关键。在今天，有无数的教育人在思考和追问教育的常识性问题：究竟为什么办教育？好学校、好教师、好课堂、好学生是什么样的？等等。学校必须回到这些常识问题上作出应答，这才是学校的意义，教育的意义。

党的教育方针随着时代的变迁而不断完善，党的十八大提出的教育方针是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。

当我们在讲“立德树人”时，实际上就开始意味着教育要从人出发了——以人为本，分析人、关注人、发展人。离开了“人”，不可能有教育。教育从来不排斥考试，但真正的考试不是发生在考场，而是发生在社会，仅仅赢得考场的教育，最终一定会输掉社会。教育既要能让学生赢得考场，更要让他们赢得社会。这是值得我们每个校长、教育行政人员思考的。所以说，教育的意义应在于培养合格的优秀的公民。

第二个追问：教育有没有一个衡量标准？

答案是有——基于对人的基本尊重。

如果教育不尊重人，那只能是疯狂追求升学率的举动，一切都为了升学率。我们只能这样愤懑地表达：当教育的一切都只是为了升学率、为了分数而存在的时候，这就充分证明我们的教育已经“病入膏肓”了。一个不容辩驳的事实是，应试教育已经夺走了某些学校教育的“底线”，要不然怎会有“只要学不死，就往死里学”的荒谬标语？可以说，在很多所谓的应试名校那里，教育早已名存实亡。

全美最佳教师雷夫：“我从来不会控制孩子，而是教会孩子自控。尽管我的块头很大，面对10岁的孩子，我可以对他们大吼大叫，让他们因为害怕而屈服于我，但我不会那样做，那不是教学，而是欺负孩子，我的教室是没有恐惧的教室。”“好教师会把学生当‘人看，平等对待孩子，关注孩子的想法，注重与孩子沟通。”雷夫说，好教师会让自己不断进步，在课堂内外都喜欢与孩子相处，包括玩游戏、打球等。

第三个追问：教育现代化有哪几个核心问题？

教育现代化是我们的目标。教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出，在2020年基本实现教育现代化。今天，我们必须思考，教育现代化离我们还有多远？制约我们教育实现现代化的根本问题究竟是什么呢？作为校长，作为学校管理人员，我们要思考。

在教育的诸多问题中，要实现教育现代化，其实从根源性上讲，除了学校硬件建设的现代化以外，不外乎有三个：学校制度、教师队伍、教学方式。

1. 逐步建立一套现代学校制度

我们来看一些教育现象。比如，我们在教室里会挂上一个钟表，钟表的旁边再设计一个“高考倒计时”牌子；比如，我们所有的评价，包括“绩效工资”，都与升学率挂钩，我们信奉好教师就是学生成绩好的教师；比如，我们眼里的好学生与他的身体素质和日常行为没有关系，所谓的“三好”只看学习成绩……

学校现代化的核心是“人的现代化”，有专家这样通俗地解读现代学校制度——“好的、先进的、能适应时代要求的制度”。一个基本形成共识的看法是——现代学校制度一定是一个能释放人性、提升精神的制度。

学校制度是教育魂之所在，没有了“魂”，就没有了“底线”。要从这个角度去建立学校制度，或者逐步从这个方向去建立学校制度。

2. 逐步建设一支有精神追求的教师队伍

中国近代教育其实是不缺乏有精神追求的好教师的，比如陶行知、陈鹤琴；中国当代也不缺少好教师，比如霍懋征、斯霞。他们留下的名言：“为读书而读书，为教书而教书，乃是亡国的教育。”“教是为了不教。”“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生发现真理。”“凡是不能自我发展、自我培养、自我教育的人，也就不能发展、培养、教育别人。”……

好教师是教育真理的符号。好教师带给了我们怎样的思考呢？可以用三句话加以概括：爱是最高的师德；兴趣是最好的教学；研究学生是最大的课程。

建设一支有精神追求的教师队伍，挑战来自于哪里？我认为有三个方面：

一是教师的职业信念要坚定。著名教育家、曾任苏州市市长的朱永新教授把教师职业大致分成四种境界：第一，是让学生瞧得起的老师；第二，是让自己心安的老师；第三，是让学校骄傲的老师；第四，是让历史铭记的老师。其中，最基本的是做一名让学生瞧得起的老师。做第二种老师，要用自己的良心去践行教育。有良心的老师不是表格和评选程序测量出来的，而是每年教师节有多少学生还记得给你打电话、发短信、送鲜花、寄贺卡。做让学校骄傲的老师，实属不易，你不在学校的时候，学生想你，同事领导念你，这样的老师一定是在自己的岗位上把工作做到极致的人，这样的老师令人敬佩！第四种老师，是于人于己都会创造故事和传奇的老师。

在乡村学校，出名师很难，这需要各个方面的因素。人人都有成功的欲望。朱永新教授提供了“吉祥三宝”促成教师的专业发展。一是专业阅读。没有阅读的教师永远成不了真正意义上的名师；二是专业写作。写作的过程是总结、归纳、剖析、反思与提升；三是寻找专业发展共同体。“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。”乡村教师一定要跟外界取得联系。互联网时代，乡村教师并不孤单，最有效的方式就通过网络与志同道合的朋友一起读书、学习、讨论、分享、碰撞，彼此鼓励，取长补短，对成长非常有益。endprint

二是教师的教育角色。湖北省教育厅在全省教育系统开展“十大美语、十条禁语”遴选活动。

十大禁语为：“你不学可以，但不要影响其他人！”“就你事多，快点，我很忙！”“你父母是干啥的？”“没见过像你这样的学生！”“我真的受不了你了！”“我就知道，你改不了！”“你怎么越来越差了？”“不想听的可以睡觉！”“你要不想学就回去！”“我怎么一點都感觉不到你们年轻的朝气！”

十大美语为：“错了别怕，咱们再来一次！”“你是最棒的女孩！”“孩子，世界上总有一扇门为你而开！”“我相信你，你能做到的！”“过去不代表将来，相信自己一定可以！”“学生是你的孩子，也是我的孩子。”“教室是允许出错的地方。”“没有失败，只有暂时停止的成功。”“学习不怕起步晚，成才不怕起点低。”“宁可让你现在怨我一阵子，也不愿你今后恨我一辈子！”

三是教师的专业能力。教师职业需要极高的专业性：回溯人类近代史，日本这个曾经资源贫乏、内忧外患的小国，为何能飞速发展，最终跻身世界强国行列？可以肯定的是，教育在日本崛起的过程中起到了至关重要的作用。而日本教育的快速发展，又与其高素质、高专业性、高稳定性的中小学教师密不可分。

全美最佳教师雷夫“从教32年，我为什么还能保持激情”

“默默地做好教学，不让无谓的事情影响自己，保持好心情。”雷夫认为，这是他保持激情的第一秘诀，他从不会企图去说服家长、学校改变学生，但会与合作的家长共话教育，一起讨论孩子的成长。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。这是一个可怕的错误观点，是不懂教育的人说出的不负责任的话，教师不可能拯救每一个学生。”在雷夫看来，学校里存在三种学生：

第一种是上帝送来的礼物。这类学生天生喜欢学习、喜欢学校、喜欢教师，更难能可贵的是他们的父母也非常喜欢学校和教师，会与教师通力合作教育孩子。

第二种是讨厌上学、讨厌老师的学生。更可怕的是，他们的父母也有类似的态度。

第三种就是平时默默无闻的学生，没人会关注到安静的他们。

雷夫将更多的精力放在第三种孩子的身上，静静地等待这些孩子的自我改变，这会让自己有一种成就感，这是雷夫保持激情的第二个秘诀。

“忘记自己的教师身份，培养自己的爱好，做自己喜欢做的事情。”这是雷夫保持激情的第三个秘诀。

目前，教育存在的问题很多，诸如教师待遇不高、工作量过大、责任过重，学生课程过多、学习时间过长、学业任务过重，学校办学经费不足、政府对教育重视不够、校长聘任制度有缺陷，等等。但是，随着乡村教师支持计划的落实，越往下待遇越高理念的实施，乡村教师的工作激情、精神追求一定会得到大大激发。

3. 逐步改革教学的方式与方法

现代课堂应该是什么样的？是否有了三通两平台就是有了现代化的课堂？未必见得。技术性改良只能是课改的切入点。课改的最终目的仍然需要回到“培养什么样的人”的问题上。回到育人，也就是回到了教育的“常识”。

从“人”的角度划分三代课改。回顾一下，以山东杜郎口中学为代表：

第一代课改的主要特征是“调整课堂结构”，也就是变传统的“先教后学”为“先学后教”。第一代课改的出发点就是“效”，是为了解决课堂“低效”的问题。但第一代课改显然存在的问题是依然传统的“教为中心”“师为中心”。当然，第一代课改相对于苏联教育家凯洛夫的“五步教学法”是一个突破，这种突破的意义在于，它注重和增加了“学”的分量，更加强调学习的能动性。

第二代课改的主要特征是“重塑教学关系”，它相对于“调整课堂结构”的改良算得上是一种突破，更是一种改革的深入。第二代课改首次触及到了教学关系的本质，即变“教中心”为“学中心”，变“师中心”为“生中心”，它首次开始把“学”和“生”置于主体地位。第二代课改下的课堂的主要特点是“师退生进”，有三个标志性形式：小组学习、导学案、学习展示。可以说，这是具有革命性的改革。

第三代课改的主要特征是“改变教学意义”，它相对于“教学关系”的改革而言，又可称为一种颠覆性改革。如果说第二代课改解决的是“如何学”的问题，那么第三代课改试图解决的就是最根本的“学什么”以及“为何学”的问题。第三代课改力求打破课堂的固有形式，创造一种全新的教育教学方式。第三代课改主要的特点有三个：取消导学案、无限放大自学、一名教师同时给多个班级上课。第三代课改的核心价值在于重塑“课堂之魂”，以“课堂之道”去培养“三格”。

总之，从最初的“10+35”，到后来的“0+45”，再到以“快乐”为唯一评价标准的“0分课堂”，一直到今天以“自由”为价值追求的“无师课堂”，他们的改革所提供的脉络，显然不是指向于“分”，而是指向于“人”的。我们讲课改，不必拘泥他们的形式，也不能评判他们的是否真的经得起历史的检验。但课改的方向必须是借助现代教育技术、改革传统的教学模式、上出学生自主自信的课。

（作者单位：李丰安，湖南省双峰县教育局；朱红梅，湖南省双峰县甘棠片校；刘耀春，湖南省双峰县永丰镇中心学校）endprint