探索部编语文新教材阅读之路

吴姣

手捧小学一年级部编语文教材，注意到每一课都有活泼的卡通插图，画得很生动，心想孩子们应该会喜欢，也得到了印证。孩子们很激动，他们像翻故事书一样翻个不停。上课时，老师讲到“和大人一起读”环节的“读书真快乐”，天真可爱的孩子脱口而出：“老师，我们在家已经读过了。”原来，爱读书，是孩子的天性。

细细品读一年级部编语文新教材，编者在阅读上下了一番功夫。不论是阅读内容坡度的设置、拓展课外阅读的空间，还是阅读方法的指导，以及阅读教学方法的引领，都较之以前有深度的挖掘。

一、阅读内容有坡度

提倡参与式阅读，教材设置为亲子共读提供便利。部编教材中许多充满童趣的小韵文及童谣、儿歌，都是学生喜闻乐见的内容，这些内容简单易懂，节奏感强，与学生生活中的实际体验非常接近，因此在适合学生学习的同时，也能够作为亲子阅读的材料，使家长的教育参与其中。同时，结合一年级学生的学习特点，他们还需要家长的辅助教学来形成独立学习的习惯，这是一个长期且枯燥的过程，如果能够使家长的伴读和学生的学习结合到一起，那么学生学得会更轻松，家长伴读得会更快乐。

一年级课本里放这么多儿童诗，一是因为短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度；二是读起来朗朗上口，阅读兴趣会比较浓厚。学会了一首诗，孩子总会时不时背背读读，有时不由自主地哼出来，慢慢就建立起语感，觉得语言文字有意思了。

寓言故事、名著阅读、美文赏析、文言文阅读，层层深入地考察孩子阅读的宽度以及深度，并且注重和培养考生在阅读过程中学习、思考、归纳、整合的过程及迁移、运用能力，也考查学生借助文本把握古代人文思想的能力。

阅读，对于孩子来讲，是一个循序渐进、逐步培养的过程。这个过程无法一蹴而就，也不能操之过急。无限风光在险峰，这是爬坡的意义，也是阅读的价值。

二、课外阅读有空间

一年级上册，人教版原来有41课，部编版减少为32课；一年级下册，人教版原有39课，部编版减少为29课。同时，识字量和写字量则分别比原来减少了。拼音教学由原来的四个单元压缩到两个单元，学生拿到“瘦身”版的语文课本，为课外阅读引进课堂提供了大量的空间。

课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，更加重视阅读等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。

三、阅读指导有方法

部编版语文教材在指导孩子阅读上想了许多办法。每次阅读课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。有浏览、快读、读整本书、读不同文体等，都各有方法引导。希望老师在精读精讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体制。

这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书。”

四、阅读教学有拓展

部编版语文教材比起以往的教材，更加注意往课外阅读延伸了，鼓励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试甚至和写作并不定“挂钩”的书；鼓励读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。

阅读教学“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。

可是拓展阅读的课文哪里去找？由北京大学语文教育研究所组织编写、人教社最近出版的《语文素養读本》，其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册。

德国一项研究表明，一个人在13岁最迟在15岁前如果不能养成阅读的习惯和对书的感情，那么他今后的一生将很难再从阅读中找到乐趣，阅读的大门可能永远对他关闭。所以，从家庭到学校再到社会，我们必须像关心孩子们的身体一样，关心他们的阅读及精神成长。将阅读延伸至课外，用课堂上习得的阅读方法大量阅读课外书。让孩子对书籍、对语言、对文字产生亲密感，这，是我们能送给孩子的最好的礼物。语文，是阅读的盛宴。

（作者单位：湖南省长沙市天心区仰天湖小学）endprint