联系地区实际学习地理知识

贾建丽

人教版高中地理知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”教学目的的具体体现。因此，在日常教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。

高中地理中有很多知识是和学生身边的生活密切相关，而第三章《区域自然资源综合开发利用》中的第一节《能源资源的开发——以我国山西省为例》就是其中最典型的一个内容。我们学校在山西省蒲县，而蒲县地处吕梁山脉南端西麓，全县总面积1510.61平方公里，蒲县资源富集，煤炭是主要的矿产资源，含煤面积1360平方公里，占总面积的90%以上，地质储量约108.73亿吨。现主采2#煤，煤质为肥气煤、1/3焦煤、肥煤，属特低灰、特低硫、高Y值的世界稀有优质煤种。在《能源资源的开发——以我国山西省为例》这一节中很多的知识学生在生活中、在身边都能够经常接触到。对于煤矿、焦化企业、选煤厂等等企业学生已经司空见惯了，对于煤炭资源的开采，综合利用等大多数學生也有所耳闻，也能切身感受到，但未必能掌握山西煤炭资源开发的优越条件，煤炭的开采过程以及由此造成的生态、经济效益等问题。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也比较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住山西煤炭资源的特点、开发优势以及面临的生态、经济效益等方面的问题？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：

第一、理论知识联系实际生活。在上课之前给学生播放一段学生时常能够看到的煤矿生产场景及煤炭相关产业的生产视频，学生看到其常见的场景，尤其是生存周边的环境时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含有这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想。首先能够对所学知识有个大概的了解，凭借学生们平时积累的已有煤炭知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。

第二、合理利用教学辅助工具。在课堂上利用多媒体动画来展示山西的地理位置和主要煤田、煤矿的分布情况，中国煤炭资源的分布等图表信息。多媒体的信息含量比较大且醒目直观，可以在课堂当中给学生提供较多的知识和信息。本节课的一些知识比较形象、具体，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难把所学知识和现实生活结合起来。通过读图（山西省主要煤田和煤矿分布等信息）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的地理知识体系。

第三、联系本地区的实际情况。蒲县的煤炭资源非常丰富，根据学生已有的乡土地理知识，提出让学生多学习家乡的地理，进而培养爱我家乡、报效家乡的情操，所以 在讲这个内容时，我大胆的以蒲县本地的资源储量、经济发展，结合产业转型、供给侧调整等，以及与周边经济发展较好的县市做对比，来理解煤炭资源的综合利用的必要，以及煤炭化工等行业带来的生态环境的治理问题，并结合近期蒲县政府提出了采空区的搬迁及补偿政策，通过这一实例学生很容易把所学知识与身边的政策联系起来。通过以上方法一方面让学生掌握山西煤炭资源的特点、开发优势以及面临的生态、经济效益等方面的问题；另一方面培养学生爱我家乡、建我家乡、美我家园的思想情操。

在完成这节课教学任务后，仔细回顾上课情景，总结得失成败的过程中，仍感觉这节课在授课时存在着诸多不足之处：

第一、是在课堂时间的把握上，在第一个知识点“能源的概念及分类”用的时间过多，使得后续对山西省来说输煤好还是输电好学生讨论所用的时间相对较少，造成讨论不充分，使学生对知识的理解不够透彻。提到山西省煤炭市场现在面临的挑战这一知识点时，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容，没有深入的探讨，导致了解肤浅、不够深入。

第二、在讲到环境的保护与治理时，过早的给出了结果，没有耐心的等待学生作答，使学生没有足够的时间思考、讨论这个问题，学生的思维活动没有很好的调动起来，讨论不充分、思考不全面。

第三、上课过程中，由于多媒体操作不当，有几个图表没有展示出来，并且多媒体的屏幕较小，每张幻灯片放置的图片等信息较多，造成前排的同学可以清晰地看到屏幕的内容，而坐在教室后排的同学不能清晰地看到屏幕的内容，影响了课堂整体效果。这些问题都是在上课前所没有预料到的。以上问题充分暴露了课前预设不足，准备不充分，在今后要多加注意、思虑周全。

这节课所有的案例都来源于本地区实际，从使教材更加贴近生活，贴近实际，激发学生研究身边地理的兴趣。

授课的过程中，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解山西的引水工程，让学生明确山西的严重缺水影响了山西经济的发展，使知识变得鲜活、有趣。

授课的过程中，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。

在本节课的教学过程中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。

自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和科学合理的安排的，通过我们的不断努力，让学生爱上地理、爱护环境。endprint