合作教学模式在初中数学教学中的应用探讨

张艳艳

摘要：伴随着新课标改革的不断推进，对学生综合能力的提高，成为新的课程改革的要求。最新修订的《数学课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习数学的重要方式。”传统的教学模式已经无法满足新课标改革对学生数学水平的要求，只有在传统教育的基础上，适当加入合作探究的教学方法，才有利于对学生综合能力的提高。对于初中学生而言，处于成长发育的关键阶段，对外来新鲜事物接受能力很强，我根据自己多年的初中数学教学经验，在本文中简要探索合作教学模式在初中数学的应用。

关键词：合作教学；初中数学；应用

引言：现在教学改革对学生综合素养能力的提高作出了明确的要求，要培养学生的自主探索能力、创新创造能力、合作学习能力等综合素养，这样就需要老师创新改革自己的教学模式，创造出更能提高学生综合素养的教学模式。合作教学指的是学生在课堂学习中，通过老师分组或自由组合的形式，形成一个个合作学习小组，在小组中自主探索学习过程中遇到的困难，合作完成老师布置的教学任务，从而高效的完成教学目标，实现最佳的教学效果。在新课程改革的要求下，不仅在数学科目的教学中采用合作探究的教学模式，在其他科目的教学过程中，也在逐渐的采用合作探究的教学模式，受到了学生和老师的大力推崇。

一、合作教学模式在教学应用中的意义

数学是初中教学中的一门重要学科，因为其所需要学生记忆和理解的公式、定理、概念很多，所以其存在着一定的教学难度，不少数学教师对自己的教学方法进行了改革和创新，从而保证学生的学习质量，但是传统的教学模式并没有改变，仍然是“一言堂”的教学模式，老师为课堂的主体，老师在讲台上讲课，学生在下面被动的听讲，缺乏良好的互动，在这种教学模式下，学生对知识掌握不完全，对知识的内在的理解不够明透彻，导致整体课堂效率低下，教学总体质量不高。在初中数学教学过程中应用合作探究的教学模式，为初中教学提供了一种全新的力量，使得初中数学教学从以前那种传统的教学模式中脱离出来，具有了新的蓬勃的生命力，通过合作教学能增强师生之间的互动，培养学生的交流能力和合作意识，在这种合作模式下学习到的知识，学生能够更好的理解记忆，而且在合作探讨的过程中，对学生学习数学的积极性和热情也有了很大的提升。

我走访调查了很多初中数学课堂，发现大多数课堂的学习氛围低沉，老师在上面滔滔不绝的讲课，学生在底下听得昏昏欲睡。而且学生在学习过程中遇到问题时，只会想到求助老师，缺乏合作探讨的意识，导致学生独立思考的能力逐渐下降。初中数学对学生严谨的逻辑思维能力和自主思考问题的能力要求很高，一些数学题目在老师看来都具有一定的难度，如果学生缺乏自主思考的能力，遇到问题就想到要老师来帮助解决，怎么在考试中必然会手忙脚乱，数学成绩也不会有很大的提高。在小组合作探讨问题的过程中，需要大家集思广益，每个人都要讲出自己对问题的想法，这个过程，也是大家对问题总结的過程，可以在别人那里得到自己得不到的解题思路，进而提高自己的思维宽度，在考试过程中也能有更多的解题思路，也能够提高自己的数学成绩。

二、合作教学模式在初中数学教学中的应用策略方法

1. 对班级成员进行科学合理的分组

要想搞好合作探究学习，对学生进行科学合理的分组是成功的关键，所以老师在对学习小组的划分过程中，要根据班级具体人数、男女比例、学生学习实际情况等要素进行具体分组。在日常的课堂中，为了学生讨论方便，也方便老师更好的管理，通常将前后桌四个人分为一个讨论小组，但是在具体的分组过程中，也不仅仅局限于这样，可以根据学生的学习情况进行具体的调控，保证男女比例均匀，学习情况至少有一个积极性高的，这样在具体的讨论过程中能带动整个小组的讨论氛围。在实际的课堂讨论过程中，四个同学转头凑在一起就可以进行具体的讨论，在讨论时，大家各抒己见，学习程度好的学生在讨论过程中要注意帮助学习程度不好的学生，在帮助的过程中，也是对自己的一个提高，这样大家在讨论的过程中就能共同提高。因为具体分组时，每个小组的学习情况差不多，每过一段时间进行全班的讨论小组学习成绩评比，观察哪个讨论小组确实得到了进步，也能提高每一个小组之间的竞争意识，激发他们学习的热情和积极性，最后达到全班学生数学成绩共同提高的目的。

2. 采用小组竞争的模式来提高学习成果

在进行初中数学的实际教学过程中，合作教学模式的主要表现形式为竞争学习，在竞争的过程中，达到共同进步的目的。将对学生进行具体分组后，每个小组内和各个小组学生之间都要有竞争对比，所以老师就要给学生创建一个合理的竞争机制，让不同组别的学生在竞争过程中更好的学习数学的教学内容，在竞争的过程中提高自己的数学水平，也可以促进学生更好的学习，从而构建高效的数学课堂。例如在进行“一元二次方程解法”的教学过程中，老师应该根据不同学生的学习水平，对学生进行一个合理的分配，小组内学习能力好的学生带领学习能力不好的学生共同学习，不同组别之间的学生也要进行竞争性学习。在具体教学过程中，老师可以在黑板上写出一些一元二次方程的题目，让不同小组的学生对这些题目进行运算，看哪个小组写的最快且用时最少，并给出相应的奖励，让学生在这种竞争的过程中，提高对数学知识的理解和掌握能力。

3. 老师设置问题让学生进行探讨解决

在具体的教学过程中，学生解决问题的能力和学生本身的逻辑思维能力是密切相关的，要提高学生的综合素养，在具体的实践教学过程中，老师可以通过设置问题，让学生通过小组合作的方法对问题进行解决，在具体解决问题的过程中，也是对自己综合能力的提高过程，在这个过程中培养自己的数学思维能力，在以后遇到一些问题时，在独立解决的同时也能做到举一反三。比如在相似三角形的教学过程中，让学生分组测量太阳底下国旗杆影子的长度和某个易测量物体的高度和它在太阳底下影子长度。然后对学生提出问题，为什么要在同一时刻测量它们的长度？通过这样的方式能测出国旗杆的高度吗？珠穆朗玛峰的高度可以用这样的方法来测量吗？这些问题的设置，可以有效的提高学生的数学思维能力，调动课堂的学习氛围，提高学生学习积极性和热情。

结语：综上所述，在新课程改革的总体要求背景下，通过对合作教学模式的推行，能够有效调动课堂学习氛围，提高学生学习数学的热情和积极性，对学生综合能力的提高也起到了重要推动作用。因此老师在教学过程中要充分运用合作教学模式，促进学生对教学内容的更好理解，构建出高效新型的教学课堂。

参考文献：

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[2]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功教育.2010

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