读而有疑，疑而有得

施莉

《语文课程标准》（2011版）中指出：在语文学习的过程中，要注重培养学生的问题意识，让学生在自主质疑、自主解决问题的过程中获得深刻的体验，实现深度阅读文本的目标。在语文学习的过程中，教师要鼓励学生的自主质疑，让学生在整体感知文本的基础上，自主提出问题，然后在自主解读文本的过程中获得丰富的感悟和体验。

一、自主质疑，引导探究

在新课标中明确指出：教师要在指导学生阅读的过程中培养学生的质疑能力，提高学生的问题意识。针对这样的课标要求，在语文学习的过程中，教师要鼓励学生自主质疑，在初读文本的基础上提出自己的疑惑，然后将自己的疑问和老师以及其他同学一起交流讨论，得到问题的答案，这样的过程能够有效锻炼学生的思维能力，让学生明确学习的目标。

例如在教学《大作家的小老师》这篇课文时，教师就引导学生自主质疑，具体的教学过程是这样的：在上课之初，教师首先将这篇课文的题目板书在黑板上，然后让学生们观察文本的题目，提出自己的疑问：“同学们，请大家看一下我们今天所学习的文章的题目，你是不是会觉得这样的题目非常值得我们去琢磨研究，那么，仅仅观察文本的题目，你有什么问题需要大家帮助一起解决吗？”这样的问题，有效激活了学生的思维，学生们纷纷沉思下来，在大家的认真思考之后，提出了这样的几个问题：这篇课文中提到的大作家是谁呢？我们学习过关于他的作品或者他创作的文章吗？……