匠心独运，建构“知识生长型”数学课堂

吴钒

知识的生长是一个渐进的过程，对于人类来说，对于知识的获取永远都是一个主动的过程，无论是成年人还是儿童。而相比于成年人来说，儿童对于知识的探索更具有主动性，其对于世界的探索欲，对于每件事的好奇心，都是促使其主动汲取知识的过程。但由于儿童的智力发育不完全，所以在其汲取知识的过程中，需要有人进行相应的引导。而小学教学就是引导学生的重要组成部分。因此我们应该构建“知识生长型”教学课堂，引导学生自然、真实、深刻的生长。

一、顺错而导，自然生长

小学生正处于思维的发育期，还没有形成一定的理性思考的能力。因此，对于自己认定的事不能做到理性分析，及时改正，而且不能立刻改变自己之前的想法。作为老师，我们应该做到顺错而导，引导其自然生长。

顺错而导，不是顺着错误进行引导，让学生在原来的基础上继续错下去，而是讲错就锁，对其错误进行进一步的分析，使其自己意识到自己的错误，从而进行改正。例如在讲苏教版小学数学第六册下册第一章《百分数的应用》时，有道题是这样的：某村计划造林17平方公里，但由于村民积极性很高，实际造林20平方公里。问，十佳造林比原计划多百分之几？很多同学用20减去16得到实际比计划造林多造林4平方公里，然后用4除以了20得到结果为20%。我没有直接指出学生的错误，而是让将题意改为若计划造林16平方公里，实际造林比计划造林多20%，问，实际造林多少平方公里？……