立足儿童立场激趣以读促写

吕佳音

《新课标》对小学语文阅读能力的要求：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养理解能力。”随级递增的要求，背后是儿童心理发展的过程。抓住儿童心理发展特点，寻找切合的阅读指导方法，以读促写，提高学生综合素养。

一、身先士卒，請君入瓮

语文老师作为班级的“领导者”，是班级所有孩子马首是瞻的对象。“言传”永远不及“身教”。教师可以抓紧一切时间，或是早读，或是在课上做《补充习题》《习字册》的时间，静心止语，埋头苦读。时不时抿嘴一笑，或有意乐出声音，或是夸张地表现出难过悲伤的神情。相信不久学生们就会四处搜罗，或买或借，在下课时都三三两两地捧着本《草房子》痴痴地看。潜移默化的教育比一味地说教强上千百倍。

一本书在推荐给孩子看之前，教师一定要读一读，热爱阅读的教师，才会不断充实阅读资源，共同成长，一起在书的世界里尽情遨游，提升阅读的丰富内涵。

二、嘘寒问暖，姑置勿问

班级读书强调因材施教，尊重是一剂最能缓解孩子压力的良药。对孩子充满热忱与兴趣，细心聆听孩子的意见，接纳每个孩子不同的特质与发展；对于理解能力偏差的孩子耐心引导，让每个孩子都能有自我成长的机会；关心、接纳孩子，接触孩子的紧张、焦虑，帮助孩子融入书本，渐入佳境，更好的发表自己的观点。

比如，我们班有个孩子，由于经常不完成作业，遭到用功孩子们的排挤。……