例谈高中思想政治课问题情境的创设

邹怡新

在思想政治课教学中，教师也要善于利用学生的求知欲，激发学生去思考、分析、解决问题。教师可以通过创设问题情境的方式，开展课堂教学，诱发学生的学习动机，启迪学生的思维、增强学生的学习动力。让学生在分析问题、寻求答案的过程中主动探究，自主学习。

一、问题的创设要有趣味性

例如在讲《树立正确的消费观》时，我先设计了这样三个小问：（1）请同学们来说一说，家里都有哪些买了以后基本没用过的商品呢？（2）既然不用，当初为什么要买，大家想过吗？（3）你能总结出影响消费的心理有哪些吗？由于这几个问题和学生的日常生活很贴近，学生很感兴趣，问题一出，同学们就说开了，大家都踊跃发言，积极补充。比较容易能得出一些与书本知识点相关的结论。最后由我作总结，回归书本，归纳影响消费的四大心理因素。

二、问题的创设要有针对性

例如，在讲授《影响价格的因素》这一框时，在讲完“价值决定价格”这个重点知识后，我设置了这样的问题：“那么，商品的价值又由谁来决定呢？通过前面的学习，我们知道了价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，而劳动有体力劳动和脑力劳动，不好衡量，所以我们通常以劳动时间来衡量。可是同学们有没有想过，同类商品在社会上有很多不同的生产者在生产，有的效率高，有的效率低，那么我们该用哪个生产者所花的时间来衡量呢？”问题引发了学生的思考，他们有的相互间讨论，有的埋头看书搜寻答案。在这样的学习氛围下，同学们自主得出了结论：原来劳动时间可以分为社会必要劳动时间和个别劳动时间，并得出重难点知识“商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的”。之后我再继续有目的性地层层设疑，问：（1）那么个别劳动时间对生产者会有什么影响呢？（2）因此，如果你是商品生产者，你会怎么做呢？（3）当大家都想你一样聪明，都像你那么做以后，又会出现什么情况呢？这几个问题可以说又是环环相扣，引发思考，让学生自主学习，寻找答案，帮助学生突破难点。其实学生在探讨、在回归书本后，不难得出结论。最后由我适当总结即可。在这样环环相扣的设问中，同学们的学习兴趣得到了极大的激发，书本的重难点知识也就被轻松击破了。最后，我回归刚才的问题（2）继续问学生：那么如何缩短个别劳动时间呢？再次引发学生思考。从而引出“有關劳动生产率”的知识。这样利用新旧知识的连接，层层设疑，利用旧知引发新知。

三、问题的创设要有层次性

在设置问题情境时，我们教师还要注意，有时学生的探讨看似热烈，但是由于他们受到年龄、知识水平、社会经历等方面的限制，他们的思维水平更多地还处在形象思维阶段，缺乏一定的抽象思维能力。因此，教师在创设问题情境的时，要注意所设置问题的难易程度，要遵循“最近发展区”的原则，创设的问题情境的深度应该稍微高于学生的知识经验和能力水平，这样的思考才有价值，也就是我们生活中常说的“必须跳一跳，才能够得着”。但在同一个班级中，有不同层次的学生，教师在设置问题时，就必须考虑设置不同难度层次问题。

四、问题的创设要有开放性

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”问题的创设就是要把老师的“启”和学生的“思”结合起来，形成师生间的良性互动，培养学生分析、探究、解决问题的能力。问题的创设要有发散性，要能引发学生的进一步思考，培养学生深入探究问题的能力。我仍以《影响价格的因素》为例，当我们通过层层设疑，步步回答，得出：商品生产者提高个别劳动生产率的意义之后，我继续问了这样一个问题：既然商品生产者提高个别劳动生产率如此重要，如果你是商品生产者，你会做哪些事来提高本企业的劳动生产率呢？虽然这一问题涉及的知识点是《经济生活》第五课中有关企业经营成功的因素，但其实基于学生一定的社会生活经验，他们是不会无话可说的，在此处问这样一个问题，其实是有助于培养学生的发散思维能力和深入探究能力的，也为之后知识点的理解埋下基础。另外，问题创设要有开放性，目的还在于培养学生辩证思考问题，分析问题的能力。例如在《树立正确的消费观》这一框中，通过设问，通过师生合作，概括总结出了四大影响消费的心理后，为了进一步具体分析每一种消费心理，我继续问：购买奇装异服是不是求异心理引发的消费？但它不一定是不好的，为什么？学生对第一个问题非常容易回答，而我设置第二问的目的，就是要培养学生一分为二分析问题的能力。最终经过讨论，同学们得出结论：求异心理引发的消费对推动新工艺有积极作用，但过分求异不可取。

总之，课堂问题的设置不仅要重趣味，还要重实效；不仅要重知识，还要重能力。如何创设好问题情境不仅需要教师领会新课标、新考纲，还要具备扎实的知识和灵活的课堂应变能力。与教学内容相适应的问题情境结合教师合理、恰当的评价，能够唤起学生的探索欲望、培养学生的思维能力、提高学生的认知水平、加强师生间的交流和互动，使思想政治课课堂充满生机与活力。endprint