在等待中绽放数学思维

梁朝振

【摘要】本文论述教师在教学中给予适时的等待，给学生留出时间与空间进行思考与整理，并在思维受阻时及时调整思路，开拓学生的思维空间，提升学生思维能力。

【关键词】小学数学 课堂等待思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0035-01

学生思维的发展是一个长期的过程，教学时教师要给学生留出等待的时间，让学生亲身经历知识形成的过程，等待思维的觉醒。笔者认为，在自主探究时等待，可以给学生留出足够的时间与空间进行操作与思考，让学生经历知识形成与发展的过程；在思维受阻时等待，可以避免急功近利，让学生的思维更加灵活；在整合反思时等待，可以让学生对知识有一个积淀的过程，进而更好地建构认知体系，提升数学素养。

一、在自主探究时等待

在小学数学课堂教学中，教师要给学生留出足够的时间与空间，让学生经历观察、实验、推理、验证等活动，这样才能使学生在经历这些活动的过程中理解和掌握知识与技能，提高学生的数学思维能力。教师的适时等待，可以使学生的探究沿着自己的思维方向前进，让学生在探究中获得“真知识”，激发思维潜能。

如在教学人教版四年级下册《运算律》时，教师让学生通过自主尝试来发现规律，在此过程中教师不要害怕学生出错，错误只是暂时的，只有在经历中不断改进，才能真正理解和掌握知识。如在计算132×99时，有学生在计算时写成了132×99=132×（99+1）=132×100=13200，教師只要提示学生这样计算是错误的，但不用说出错误的原因而是让学生讨论探究。……