指向儿童言语表达特点的多元辅助习作教学

陈培达

摘 要：长期以来，小学生习作存在着千篇一律的问题。习作教学指导有余而辅助不力是习作缺乏个性特点的根本原因。本文认为习作教学要坚守儿童立场，辅助指向儿童言语表达的特点，从辅助的多元性、介入的时机、灵活性、开放性以及需要注意的问题等几个方面阐述多元辅助式习作教学要指向儿童言语表达的特点。

关键词：儿童言语；表达多元；辅助教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0051-02

长期以来，在小学作文教学中，我们都很重视对学生习作的指导，投入的时间和精力虽然很多，但收效却总不那么明显，习作依然存在着千篇一律的诟病。为什么学生的习作缺乏个性特点？笔者认为，习作教学要坚守儿童立场，教师的辅助要指向儿童言语表达特点，要唤醒儿童自我意识、表达意识，培养儿童的“作家眼光”，作者意识，以学生为主角，利用场景再现、“逼迫”、连锁启发等方法，在儿童作文思路不畅时给予恰当的辅助，激发其兴趣，唤醒其思维，通过联系、对话、体验、迁移等学习方式，使其在尝试运用中领悟表达特点，感受语言美和情感美，形成自信的，个性化的表达习惯。

一、辅助形式的多元性

小学习作形式丰富多彩，既有贴近生活的，也有畅想思辨的。这就要求老师根据不同的课型嵌入不同的辅助活动。

（一）场景辅助

儿童的观察通常是浮光掠影式的，这就需要我们将生活场景再现，让孩子有目的，有选择地去观察感受。比赛后让学生写日记。……