《温度》一课的“翻转课型”和“传统课型”的对比

王大云

【摘要】本文将人教版八年级上册第三章第一节《温度》的“翻转课型”与“传统课型”进行对比，论述教师在开展“翻转课型”时提高课堂有效性的策略。

【关键词】初中物理 翻转课堂 传统课堂 对比

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0078-02

教学质量是学校的生命线，教学效益是教学建设中的重头戏。为了贯彻新课改的要求，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂教学、勤于动手和思考、学会合作，我校在探索有效课堂教学方面做出很大的努力，早在前几年就着手探索具有本校教育特色的、基于云技术的“翻转课堂”的实施方案和策略，并在各学科抽出骨干教师组成研究小组进行翻转课堂的尝试和研究。今年10月，我校物理组的青年骨干教师文老师为外校来听课学习的教师上了一节基于云技术的“翻转课堂”的物理研究课《温度》，笔者听完这节课后，把这节课和组内另一位廖姓老师的传统高效课堂模式的同一课题的研究课进行对比，有很大的感触，也有一些困惑和反思。

一、案例简述

文老师的课题是人教版八年级上册第三章第1节《温度》，他的课堂教学思路是：（1）用“天气预报”的音乐引入课题，让学生用iPad快速观看预习视频“温度计的使用”（学生在课前已看过）。（2）归纳视频中的知识点，并列出七个重要知识点，问学生在预习中遇到什么问题，采用网络投票的方式让学生选择自己希望老师讲解的一个或多个知识点。（3）展示投票结果和课前预习作业的数据，根据投票结果及作业反馈讲解相应的知识点，在讲解中穿插相关练习的训练（采用抢答和投票的方式进行）。（4）课堂练习，展示练习的正确率，提问学生并针对错误率高的题型讲解。（5）运用温度计的知识进行实践和创新——“选择给出的各种器材组装温度计，并说明理由”，提问、分析并采用实物投影的方式进行演示实验。（6）采用思维导图的方式小结本节课的知识。

廖老师的传统高效课堂的课题也是《温度》，他的课堂教学思路是：（1）通过生活中常见的展现冷和热的图片引入课题；学生上台感受冷、热、温水，证明只凭感觉判断温度不可靠，引出温度计。（2）展示温度计模型、通过实验分析其工作原理；提问“若要准确测量水温，模型有什么地方可以改进？”（答案为缩小瓶子、换更细一些的玻璃管等），得到实际生活中的温度计。（3）介绍摄氏温度的规定以及温度计的量程、分度值、读数，学生分小组观察温度计并测温水的温度。（4）介绍正确使用温度计的方法及相关的小练习。（5）介绍体温计的特点并思考：体温计的玻璃管为什么做成棱柱形状？为什么玻璃泡容积大而内管很细？（6）本节课小结：学生小结、教师补充。（7）本节课知识的应用：练一练。

二、两种课型的特征及优缺点对比

文老师基于云技术的“翻转课堂”的教学模式的优点有如下几点：（1）学生在课前按要求观看了预习视频并做了课前预习的作业，对本节课的重点内容有了一定的了解。“凡事预则立，不预则废。”培养学生课前预习的良好学习习惯对提高课堂的学习质量起到事半功倍的作用。观看预习视频、做预习作业这种做法使学生课前预习落到实处，而不是一句空喊的口号。（2）列出本节课的知识点，让学生选择希望老师讲解的内容，让学生的学习有了一定的选择性，重点内容重点解决，避免教师按部就班重复讲解学生一看就懂的内容，教师讲解的是学生自己希望听的、搞不懂的问题，提高学生听课的兴趣和课堂教学的效益。（3）运用云技术对数据进行收集，教师能精准了解每个学生对每道题目的掌握程度，而不是凭教学经验来估测。只有精准了解学生的学情，才能做到精准备课、精准讲课，使课堂教学更有实效性。（4）学生课堂参与度高。在传统课堂上，教师想要做到一节课有几个甚至十几个、二十个学生积极主动参与并不难，但想要一个班五十多个学生都真正参与课堂教学却很难做到——当教师提出一个问题时，要么是集体回答（当然有些学生滥竽充数，有些学生不出声），要么就是提问“固定”的一两个学生，教师很难了解全部的学生对问题的掌握程度。而基于云技术的翻转课堂的教学模式却可以较好地解决这个问题，学生人手一台iPad，学生对问题的解决通过iPad发送到教师手中，教师能对每个学生的作业完成情况、正确率和错误率等一目了然。（5）学生的练习量大。因为学生进行了课前预习，教师在课堂上不需要把一节课的知识点从头到尾讲一遍，而是对学生在预习中不懂的知识点及重点内容进行针对性的讲解，为课堂节约了时间，使学生在课堂上进行大量的针对性练习成为可能。（6）课堂教学手段丰富，通过抢答、投票、提问、实验、展示正确率和错误率等方式，有效渲染课堂气氛，吸引学生的学习注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，也提高学生的学习兴趣和学习效率。

文老师这节课的不足之处：因为文老师采取的是“重点内容重点讲”的教学策略，知识的系统性会略有欠缺，而且知识点的讲解不是连贯的，所以知识的来龙去脉、物理现象呈现的美感会有所削弱。虽然全部的学生都使用iPad参与了答题，但基础差的学生的做题错误率还是很高的，教师每次讲解不可能兼顾到基础差的学生。课堂以学生思考、讨论、练习、展示、讲解为主，没有设计学生动手实验的环节，学生对温度计的理解还是停留在书面和理论上。

廖老师的传统高效课堂的教学模式的优点有：（1）用生活常见的图片引入课题，体现了“生活处处是物理”、物理跟生活紧密联系的理念。（2）通过实驗让学生亲身感受凭感觉判断温度不可靠，树立要用仪器进行准确测量的意识。（3）知识的呈现和衔接很流畅、合理，知识点的讲解很透彻，知识的系统性较完整，符合学生的认知规律，特别是自学能力弱的学生比较容易接受。（4）采取小组合作的方式让学生对温度计进行观察、用温度计测温水的温度，培养了学生的观察能力和动手能力，使学生通过亲身体会，更好地了解和理解温度计的结构和使用规则，而不是死记硬背书上的概念和要求。近距离观察体温计和实验室用的温度计，更好地区分它们使用不同的原因而不是只有理论上的分析。（5）课堂容量大，除了本节课的知识传授，还设计知识的延伸：体温计的玻璃管为什么做成棱柱形状、为什么玻璃泡容积大而内管很细等问题，关注了仪器的设计细节，拓展了学生的思维，培养学生的观察能力和善于思考的习惯。（6）整节课的结构完整，时间分配合理。endprint

廖老师这节课的不足之处：教师讲得过多，学生练得较少，没有真正体现学生的主体地位与教师的主导作用。学生的参与度不够，课堂上有部分学生明显没有融入到课堂当中，没有按教师的要求思考和答题，就算采取了小组合作的学习形式，但这部分学生没有真正意识到自己是学习的主人翁，而是被动地做笔记，没有认真实验而是随便把玩实验器材。练习的检查只能通过提问部分学生，教师不能全面、精准地了解大部分学生的做题和掌握情况。

三、困惑

（一）基于云技术的“翻转课堂”和传统“高效课堂”这两种教学模式各有优缺点，但新课改要求教师引导学生学会自己获取知识，促使学生养成主动学习的习惯；教师要备教材备学情，以达到“精准教育”；教学中开拓学生的思维和视野，以达到“培养创新人才”……所以从贯彻新课改要求来看，基于云技术的翻转课堂教学模式可能能解决更多的问题，但如何使这种教学模式更好地与传统教学模式的优势进行互补、衔接，将其更好地融入实际教学，使其更接地气……这些都是我们全面开展翻转课堂教学模式需要思考的问题。

（二）翻转课堂教学模式中的预习视频的观看和预习作业的完成要用到电脑或iPad等电子产品，如何有效监控学生合理使用电子产品使学习有效、让家长放心和支持？这是一个值得深思的问题。

四、几点反思

（一）初中物理的教学内容涉及面广，但是难度不大、抽象性不强，学生自学难度不大，所以录制趣味性强、能突破章节重难点的微视频让学生在预习时观看完成自我学习完全可行。特别是对于理解性和灵活运用性要求不高的章节，如《声现象》《物态变化》《内能》《信息传递》《能源与可持续发展》，教师在录制与这些内容相关的微视频时可以加入大量的生活现象和科技前沿的元素，丰富学生的课外知识、拓展视野，增大教学容量。但前提是视频应具有新颖、趣味、简短的特点，能够吸引学生。现在的互联网上就有大量的信息和视频资源可供参考和选择，这对教师提出更高的要求：教师不仅需要有制作微视频的能力，还需有较强的整合能力。

（二）关于合理使用电子产品为学习服务的问题，笔者认为，在学生还没养成太好的学习习惯之前，教师应帮助学生合理规划预习视频观看和预习作业完成的时间，使每一次的观看视频和预习的完成时间基本相同，比如每天20分钟。教师在学生使用电子设备进行学习前应与家长做好沟通，规定好每天上网学习所需的时间，让家长心中有数，家长也可以做好孩子每天上网的记录表格，做好签到、签名和检查，以达到有效控制，又可提高学生预习的效率。

（三）在实施翻转课堂时，虽然学生在课前已经进行了预习，教师在课堂上不必将所有的知识一一呈现，但一些关于知识和规律的得出的实验还是要想办法穿插在课堂教学中，使学生通过实际的操作对知识有更直观的感受，也防止把翻转课变成习题课。学生在翻转课堂上能运用的时间会比传统课堂多一些，若教师能设计一些高层次的问题和实验，就会使课堂更丰富，基础好的学生的能力能够得到更好的提升。

（四）基于云技术的翻转课堂教学模式是针对预习中出现的问题和知识的重难点进行有效的分析、讲解和练习，整节课的知识体系的完整性在解决了重难点和疑惑性问题后是不是也能有效地解决和贯通？笔者认为，教师可以在课堂上留几分钟或课后布置任务，让每个学生独立构建本节课的思维导图，这样可以检查学生对各知识点理解、联系所能构建的知识体系的完整度。但是教师要注意课后作业和预习布置的时间总量的合理安排，以免加重学生的课业负担。

（五）要承认学生群体的认知差异。可能有些接受能力弱的孩子看一个微视频看好几次都看得不太懂，有些學生在课堂上完成小练习每一次的错误率都比较高，但教师又不能每次都针对他的问题来讲解，而且有些问题对这个群体的学生来说是怎样都弄不懂的。笔者认为，教师这时应把学生分成不同层次的小组，发布不同要求的作业，而且云技术的翻转课堂的题库的设计恰好做到了传统课堂无法做到的事，能较好地进行有效的分层教学。

教无定法，教师应该根据学生群体的具体情况认真研究，努力尝试并改进自己的教学方法，不断提高自己的教学水平，使有限的课堂更有效。

（责编 刘小瑗）endprint