数学教学中数学文化的渗透

王秀兰

【关键词】 数学教学；数学文化；渗透

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

21—0093—01

数学文化的基本内容是数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学思维、数学方法等。加强数学文化的渗透是小学数学教学的重要内容之一，也是新课标所强调的内容之一。那么，如何在數学教学中渗透数学文化呢？下面，笔者就此谈些自己的体会和看法。

一、利用问题情境渗透数学文化

一个好的问题情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，促使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的过程之中，从而能够顺利地突出教学重点，突破教学难点。利用数学文化中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设问题情境。数学教育故事的运用，也能使学生产生爱数学的情感。

比如，教学“零”这一节课时，教师可以创设这样的问题情境：今天天气很好，小白兔早早来到了田地里。地里有很多胡萝卜，小白兔拔了3根胡萝卜。这时候教师就可以问学生：“小白兔拔了几根胡萝卜呀？可以用几来表示呢？”学生回答完后，教师继续讲：“过了一会，小白兔肚子咕咕叫了，忍不住吃了2根胡萝卜，这时候还剩下几根胡萝卜呢？可以用数字几来表示？”学生回答完后，教师继续讲：“当小白兔睡了个午觉，起来又忍不住吃了最后一根胡萝卜，这时候还有几根胡萝卜呢？”从而引出一根没有了就可以用数字“0”来表示。实践证明，通过设置这样的问题情境，不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生掌握知识的同时，记忆深刻。

二、合理运用故事渗透数学文化

小学生本性天真活泼，喜欢听家长或者教师讲故事。那么教师就完全可以抓住小学生的这一年龄特点，巧妙利用故事来渗透数学文化，从而把学生的注意力转移到学习上来。

比如，教学“加法”时，教师可以先让学生算一道计算题：今天我们就来算一道计算题，请同学们做好计算准备。1加2加3加4加…加99加100等于多少，看谁能用最短的时间计算好，并且计算准确。给学生10多分钟的时间让他们计算，10分钟后教师就可以问问学生算好了没有。如果还没算好就先停下来，教师要讲个故事：多年前，高斯的老师也给他的学生出过同样的题目，并且规定算不好不准放学。学生很长时间都没有算出结果，因为一个个数加的话计算量太大了。这时高斯站了起来写下了自己的答案，并且告诉了他是如何算的。大家想知道高斯是如何准确快速计算出答案的吗？此时，引入课题，必然可以达到事半功倍的教学效果。实践证明，通过讲故事引出教材内容，不仅丰富了教材内容，让学生们快乐地学习数学知识，还让学生体会到了学习数学的趣味性，有利于数学学习兴趣的激发。

三、结合日常生活渗透数学文化

数学来源于生活，比如说物品的交换、计数、斤两等，都是起源于我们的日常生活。因此，教师在教学中要从生活出发，不能忽略生活对学生学习的积极促进作用。实践证明，只有将教材内容结合生活来展开教学，才能让学生更容易理解并且掌握数学知识。

比如，教学“加减法的运算”、“乘除法的运算”时，教师就可以举例日常生活中的例子，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。如，班集野炊外出活动时，教师可以把采购清单给学生们计算：买了5包一次性筷子，每包2.5元，那么应该是单价乘以数量2.5乘5等于12.5元；买了3斤猪肉，每斤13元，饺子皮一斤9元，那么应该是13乘以3再加上9等于48元等等。这样教学，不仅让学生体会到数学是来源于生活的，生活中我们去超市购物、买菜等都是与数学息息相关，同时通过在日常生活中渗透数学文化，还有效提高学生的数学学习兴趣。

总之，学好数学对于学生以后的学习和发展是非常重要的。教师要挑起培养学生数学素养的重任，从各方面渗透数学文化，让学生感受到数学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地学习数学知识。

编辑：谢颖丽endprint