中文师范生师范技能提升的有效途径

罗炳尧　周颖

摘 要：师范生师范技能实训环节欠缺，是高校师范生培养普遍存在的难题。而新课改的推进和学生发展核心素养的提出，对教师的教师素养提出了更高的要求，因此，高师院校必须在本科阶段重视提升师范生的师范技能。片段教学，是在规定的时间内，截取课文中一个相对完整的片段进行教学，能够全面地展示教师的教学理念以及研读教材、目标设置、教学基本功等能力和水平，因此，可以以片段教学作为训练师范生师范技能的途径，解决师范技能实训环节欠缺这一难题，以此提升中文师范生的师范技能。

关键词：片段教学；中文师范生；师范技能；提升

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.009

师范技能是师范生日后能够胜任教师教育教学所需的技能，主要包括教材研读技能、语言表达技能、文字与书写技能、课堂教学技能、教育技术技能。在师范院校纷纷向综合性大学转型的背景下，师范院校的课程设置逐步指向“研究性”，而“师范性”逐渐缺失，师范生的师范技能训练得不到重视，师范技能理论与实践的脱节，导致师范生走上工作岗位后惶惶不可终日。片段教学过去主要用于教学交流与教学评价，一般是无生的模拟课堂，教师通过自定或者他定的教学片段，制定教学目标，设计教学流程，在实施教学的过程中充分展示教师的教学理念、研读教材的能力以及教学基本功。正是因为片段教学能够比较全面地展示教师的师范技能，因此，笔者认为，片段教学能够作为提升中文师范生师范技能的一种有效的途径。

一、片段教学的含义与特点

片段教学作为师范生师范技能提高的一个有效途径，它有着特定的含义和特点。片段教学以小组为单位，由师范生自行组织，自主选择某篇课文中的某个相对完整的教学片段，制定教学目标，设计教学流程，先进行五分钟的说课环节，主要讲述片段教学设计以及设计意图，接着用10到15分钟的时间实施片段教学。

片段教学的特点是全面性、多预设、重虚拟。片段教学虽然是选取某个部分作为教学内容，但是有教学设计，也有具体的教学实施，在这两个过程中，能够对师范生的各项师范技能进行比较全面的提升。此外，为了便于组织，片段教学多为无生模拟课堂的形式，因此，要实现片段教学应有的训练效果，要求师范生必须虚拟出学生的存在以及创设教学情境，同时，通过预设学生的回答达到师生互动的效果，在虚拟的情境中发现自己存在的问题，在课后进行反思完善。

从片段教学训练的效果中可以得知，片段教学对师范技能的提升主要体现在教学理念的呈现、教材研读技能、语言表达技能、板书技能、教学反思技能五个方面。

二、片段教学的教学设计对师范技能的提升

所谓教学设计，就是为了实现教学目标，对教什么以及怎么教进行设计。教学设计是教学实践展开的前提和基础，没有教学设计，教学实践的展开就会因为没有宏观的指导而杂乱无序，因此，在教学实施之前，必须先做好教学设计。

（一）在教学设计中呈现教学理念

语文片段教学的教学设计，要体现语文教师的学生观、教师观、教材观以及对语文学科的本质认识。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文作为我们的母语，我们学语文，重点还是在于学习语言文字的运用。语言是交流的工具，是思维的外化。语文教师教语文，很重要的一点就是要教学生如何运用语言，同时从语言文字中体会情感、态度与价值观。

在准确把握语文学科的学科本质的后，语文教师也要有正确的语文教材观。语文教材是语文教師开展语文教学的载体，语文课本中文质兼美、富有时代特点与现代意识的选文是学生学习语言文字运用的范本。此外，语文教材只是开展语文教学的范本和案例，语文教师不能仅仅局限在教教材，而是要树立用教材教的观念，语文教师要根据语文课程标准以及学生实际对教材进行教学上的处理。

随着教育改革的推进，教育界逐渐形成了“学生为主体，教师为主导”的学生观和教师观。语文教学的出发点和落脚点，在于切实提高学生的语言文字应用能力。而教学设计的主要目的在于突显学生的主体地位，调动和发挥学生的学习积极性和主动性，有效地指导学生提升自身的学习能力，最终获得学习上的成功。所以，在进行具体教学设计和教学实施过程中，更多的要想到学生在这堂课学到了什么知识，提升了哪些能力，体会到了何种情感。此外，语文教师还要充分发挥自身的主导作用，对学生进行启发诱导，善于利用自身声情并茂的语言营造教学情境，进一步引导学生通过品味语言来感受不一样的表达所产生的语言魅力。

（二）在教学设计中提升教材研读技能

在实施片段教学之前，要有进行5分钟的说课环节，说课环节就是向听众阐述片段教学的教学设计以及设计依据，其中包括对整篇教材的分析、学情的分析、片段教学内容的选择、片段教学目标的设置、片段教学重难点的设置、教学方法的选择、片段教学流程的设计等。在此环节，师范生必须对教材、对课文有较为全面的教学性文本解读，需要详细了解作者、写作背景以及文体特征，认真研读课文内容，分析课文的表现手法，品味课文的语言特色等，把握教学重难点，在此基础上，选取一个相对独立的教学片段，再设计片段教学的教学目标以及教学流程。在这个过程中，师范生的教材研读技能、教学重难点的把握、教学目标的设置以及教学过程的设计等技能都能得到很好地提升。

只有对教材有了比较全面的研读后，才能选取一个能在十到十五分钟的时间内完成的相对完整的片段教学内容。而片段教学内容的选择，反过来也是对教材研读成效有检测的作用。片段教学内容的选择，也会影响教学目标的达成以及教学活动的设计。片段教学内容可以选择课文的开头部分、过渡部分、结尾部分，也可以选择课文的线索、某个鲜明的人物形象分析等等，这些都可视为课文的触发点，既是一个相对独立的片段，又为下一部分埋下伏笔。片段教学内容的选择，是基于师范生自身对教材的熟悉，是在吃透教材的基础做出的选择，在选择教学内容的过程中，无疑提升了师范生研读教材的本领。

三、片段教学的教学实施对师范技能的提升

（一）在教学实施中提升语言表达技能

片段教学称之为“教学”，就必须包含教学的三要素，即教师、学生、教材。但是这里的片段教学作为一种无生的模拟课堂教学，需要通过教师虚拟出学生的存在和教学情境。要虚拟出学生的存在以及教学情境，主要依托教师有效、合理的课堂语言才能实现。在片段教学中，教师可以通过提问、通过重复学生的回答以及通过体态语示意学生和评价学生来虚拟出较为真实的教学情境。在虚拟学生的存在和创设教学情境这一环节，无疑提升了师范生的语言表达技能。虽然师范生可以提前预设好问题以及学生回答，但能够清晰流畅、声情并茂讲出来，确实要在语言表达这一块下点狠功夫。在片段教学实施过程中，除了在研读教材、了解学情的基础上做好预设，也需要有生成，在模拟师范互动的过程中，师范生要及时在黑板上记录，利用板书推进教学进程，做到整洁、简练，突出重点。

（二）在教学实施中提升板书技能

片段教学作为一种“紧凑型”的教学方式，旨在精炼地对师范技能进行较为全面的训练。在此过程中，教师的板书也要求做到精要简练。一方面，语文教师使用板书可以有效推动教学进程，可以及时生成课堂上师生互动的有效信息，充分集中学生的学习注意力，进而提升教学效率；另一方面，板书的作用也体现在给学生提供清晰的逻辑结构和直观思维，尤其对于一些结构循环往复的课文，更需要清晰的板书作为思维导图进行引导。此外，随着科学技术的发展而带来的学生写字“不正确”“不规范”的现象比较严重，因此，一手美观、整洁的板书确实能潜移默化地引导学生正确地书写，让其感受到汉字的美。

（三）在教学实施中提升教学反思技能

片段教学也是一个完整的教学，要达到片段教学提升师范生师范技能这一目标，教学反思这一环节必不可少。师范生可以利用摄像机或者手机把片段教学的全程录下来，在片段教学结束后，结合听众的反馈以及评价，观看片段教学实录，逐一证实自己存在的不足，撰写教学反思总结经验教训，再请教一线的优秀教师和研究教育教学领域的專家、教授，争取得到他们的建议。师范生在这个过程中提升了其教学反思技能。反思过后，再对自己教学设计进行修改和完善，组织第二次试讲，这个过程是一个螺旋式上升过程。

参考文献：

[1] 周小蓬.语文课堂教学技能[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2] 陈焰香，林珩.虚境型片段教学中教学技能的应用探究[J].闽南师范大学学报（自然科学版）， 2015， 28（2）：119-123.