尊重 换位 差异

陈旭升

摘 要：每個孩子的成长都不是孤立的，而是家庭、社会、学校共同作用的结果，而家访则是永远在路上的行走教育。但是，近年来，家访这种曾经行之有效的教育方式正在慢慢淡化。如何家访？这是摆在每一名教师面前的严肃课题。

关键词：家访；原则；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）36-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.101

有人曾说过这么一句话：“父母不应把所有的教育都寄托在学校和老师身上，因为孩子一年有一半的时间都在家里，所以家庭教育和学校教育一样重要，甚至更重要。”的确，父母是孩子认识世界获取知识的第一所学校，家访是沟通家庭教育与学校教育的桥梁，家庭教育是学生教育中不可缺少的一个重要环节。老师通过对学生的家访，不仅可以了解到学生的家庭学习环境，还有利于与学生家长交流，指导学生家长掌握科学的家庭教育方法。同时，家访时也应当注意方式方法，本人在家访工作中深切地感受到，教师家访过程中应该注意以下三个原则：尊重性原则、换位性原则、差异性原则。

一、尊重——教养谱出和谐曲

由于家长和教师扮演着不同的社会角色，有着不同的社会经历，这就决定了处于不同社会环境的人，他们在管理经验、思想水平、知识层次和教育能力上存在着明显的差异，所以，教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。所以，通过家访，与家长沟通情况，交流感情，密切关系，共商孩子成长的具体问题。这种交流指导方法灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。但家访更需要注意方式方法。有些教师家访时，本身就带着情绪，对学生一肚子的怨言，结果不懂得尊重，一见面就告状、埋怨、批评、指责，这样，既使学生感到难堪，也使家长产生反感情绪，其结果往往适得其反。因此，家访时一定要遵循尊重性原则，在融洽和谐的氛围之中探讨。同时，选择恰当的时机进行家访也是尊重家长的表现：比如什么时间进行家访，不能只考虑教师自己的在时间上的方便与不方便，教师一般双休日有空闲时间，但有些家长由于职业的不同，可能双休日更忙；教师中午有闲时间家访，但有些家长中午要给孩子做饭，恰恰中午不方便接待老师家访；还有一种特殊情况，就是学生家里可能恰逢诸如婚丧嫁娶、过生日、亲朋聚会或有急事要去办理等等，如果老师不注意这些特殊问题，事先也不征求家长意见，自己什么时候方便就什么时候家访，做不受欢迎的“不速之客”，使家长难堪或逼迫家长调整作息时间，这就是不尊重家长的表现，家长对你的家访就会有点抵触情绪，家访效果就会大打折扣。

二、换位——理解撑起一片天

古往今来，从孔子的“己所不欲，勿施于人”，到《马太福音》的“你们愿意别人怎样待你，你们也要怎样待人”，再到俗话所说的“若要公道，打个颠倒”。换位思考的实质，是永远的道德教谕，就是要设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。在家访中，教师在考虑尊重性原则的同时，也要不忘换位性思考。家访谈话的核心是评价学生，如何评价，也要注意方式方法。既不能蜻蜓点水、浮光掠影，也不能直来直去、信口开河。评价学生要在实事求是的基础上换位思考，讲究艺术，力求委婉。要时时站在家长的角度想一想，假如是自己的孩子，别人这样评价，甚至一味否定，你会怎么想？老师的这种评语，你自己能不能接受，会不会反感？正如俗话所说的“庄稼别人的好，孩子自己的好”，毕竟每个家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，在他们心里，自己的孩子是最好的。所以，在家长面前评价学生，一定要肯定主流，肯定进步，肯定成绩，使评价易于被家长所欣然接受。教师在谈到学生身上存在的问题时，要寄予学生厚望，一定不能全盘否定，更不能责备家长“没有教育好学生”，导致一开始就与家长形成对立局势。家访过程中，教师要时时处处换位思考，一切从家长易于接受的角度想问题，提意见，做建议。这就要求，实施家访的教师本身要有过硬的素质、良好的师德、宽阔的胸怀和正确的学生观、成才观，动之以情、晓之以理，客观地、全面地评价每一个学生，使家长在家访过程中，时时感受到教师的诚恳之心和肺腑之言，从而收到事半功倍的家访效果。

三、差异性原则——十家锅灶九不同

有几句俗话这样说：“隔道不下雨，百里不同风”“曹操诸葛亮，脾气不一样”“一家门口一片天，十家锅灶九不同”。的确，生活中，差异无处不在，所以，解决问题的方法不能是唯一的。在家访过程中，教师的沟通能力很重要，但这不是决定家访成效的决定性因素，那么，什么是家访的决定性因素？我根据多年的家访经验认为，没有哪一种沟通方法是万能的，只有对症下药才能取得预期效果。因为与学校教育相比，家庭教育有一个显著的特点，那就是“个性”突出。孩子不一样，家庭环境不一样，家长的处事方式、接受能力不一样，导致了某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。那么，如何提高家访的针对性和实效性？我认为，教师要不忘家访的个性化、差异性特征，预先多了解学生、学生家长及其家庭的诸多特点，了解家长对自己孩子的真实看法和培养目标等等。

有这样一个故事：一位母亲带自己的小男孩到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，有的游泳，唯独这个小男孩一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们对小男孩的“问题”普遍担忧，他们悄悄地走到这个小男孩母亲的身边，不安地问道：“您的孩子为什么总是一个人对着湖面发呆？是不是神经有毛病啊？还不趁早带他去医院检查检查？”这位母亲自信地回答说：“我的孩子没有任何毛病，你们不了解，他不是发呆，而是在沉思。他将来一定是位了不起的大学教授。”故事中的这个男孩就是20世纪最伟大的科学家爱因斯坦。我们可以这样设想：假如这些亲友就是老师，如果不了解孩子母亲的真实想法，不了解孩子的真实情况，以为孩子爱发呆就是“神经有毛病”，就对学生的行为不断提出质疑，甚至一味否定孩子的行为，这样，不但家长反感，而且无疑会对孩子的发展造成阻碍。因此，家访一定要因人而异，因家庭而异，不能“一把尺子量到底”。教师应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等“备好课”，做到目中有人、心中有数、话中有话。对于那些对孩子失去信心而放任孩子的家长，要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因生意繁忙而不管孩子的家长，要劝他们不要因忙而疏远孩子，帮助他们在孩子的教育上尽到自己的义务和责任；对那些真正对孩子自信的家长，我们要尊重他们的想法，不要轻率否定，以增强家访的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 顾湘江.浅谈有效家访的三个基本要素[J].课外语文（下）， 2016（9）：166.

[2] 李燕.浅谈新时期家访工作的意义与原则[J].基础教育研究， 2012（2）：57-58.