浅析小班化特色英语教学

尹 丽 / 辽宁科技学院

浅析小班化特色英语教学

尹 丽 / 辽宁科技学院

小班化教学凸现了新课程理念所倡导的人文性管理，个性化成才。在小班化教学中，如何利用小班人少之优势，因材施教，在时间与空间上进行教学组织形式的重组，使得教学活动中的“共性”教育与“个性”教育相得益彰，这是小班化特色教学的关键。英语小班化特色教学具有明显的优越性，有助于提高教学质量，推动素质教育，从而满足社会对高质量教育的需求。

英语教学；小班化；因材施教

为了深化英语课程改革，切实提高学生英语学习能力和应用能力，全面提高人才培养质量，适应学校转型发展需要，根据教育部《大学英语教学指南》，我校对16级入校新生实施分级教学，实行小班授课制。

一、教学内容的整合优化

根据生源特点和英语水平的差异，大学英语课程设置了通识模块和拓展模块，我们的小班特色化教学主要应用于通识模块，针对A、B班学生英语水平的差异采取不同的教学目标和授课内容。

A班：英语基础扎实，对英语有浓厚的兴趣，学习习惯良好，接受能力较快，语言表达能力较强，我们教师给他们设计的教学目标为强调掌握教学的重点、难点，乃至灵活运用语言知识，锻炼其洞察分析力和乐于求索精神，培养其发散和创造性的思维能力。简言之，在培养学生的基本语言技能基础上，为学生提供更多的发展空间，培养较强的英语综合应用能力，个性化学习的能力，以满足他们各自不同专业和个人发展的需求。

B班：学生基础知识较差，语言表达能力不太强，学习习惯有待进一步改善，掌握语言知识的速度较慢，因此我们教师应适当降低起点和难度，减慢授课速度，耐心诱导启发，着重检查基础知识的掌握，设计一些简单直接的提问，让他们跃跃欲试，尝到成功的快乐，千方百计地为他们创造“露一手”的机会，让胜利的喜悦化作进取的激情，驱使他们克服前进路上的困难。

二、教学方法与手段的改革

1.发挥小班授课优势，以人为本，以学生为中心，创造高效互动的英语课堂,上成不像“课”的课。

2.进行AB级分层次教学。

3.阶段式培养 +阶段式辅导

4.采用合作学习方式，组建多个学习小组，让每个学生按不同的教学需求，参加不同的合作学习小组。

5.每个学生建立一个英语学习成长记录袋，用来评价学生的英语综合能力，同时指导学生做好英语能力提升的规划。

6.作业面批面改，老师不仅重视作业的最终结果 ，而且重视作业完成的思考过程，作业评语使用充满人文关怀的话语。

7.自主学习与课堂学习有机地融合在一起。

三、小班特色教学考核评价的方法

1.强化平时测验，每个单元必测，保证语言材料的重现率，使学生及时发现问题和改正缺点，经常体验成功的感受。

2.优化期中期末考试，不单单有纸质和上机考试，还增加了单词测试，自我展示，英语辩论，会话能力，口译和笔译的考核内容。

3.淡化绝对成绩，注重相对成绩，即进步的幅度。对学生的评价不以考试为唯一的标准，而是考虑学生在平时活动中的实际表现，尤其是学生平时的出色表现，老师在总评时加以考虑。

4.对学生的评价不仅仅停留在个体的评价上，还表现在对学习小组的集体评价上，只有当一个小组圆满完成了一个学习任务时，才能获得肯定的评价，从而更好地发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队。

5.引进适合青年人的“激励评价”和“形象评价”。激励既可以用语言形式，又可以采取非语言形式，如送奖品，送贺卡，发微信红包等，都给学生们留下深刻的印象，从而激发其学习英语的信心。

6.利用成长记录袋评价学生的英语综合能力

四、小班化特色教学的学生作业的批改与评价

作业批改要细致化，作业评价要多元化。小班化形式使得作业面批面改成可能。在面批过程中，老师不仅重视作业的最终结果，而且重视作业完成的思考过程。面批书面作业发现有错误时，我们老师不是简单地在作业本上划“×”号，而是给学生讲清语法知识和适用情景，打开学生思路，由学生一次次地自行更改，直到做对了以后再打“∨”号。这样能使学习困难的学生对作业产生一种“我也行”，“我也能做到”的情感体验，从而乐于通过自身的努力去取得成功。除了在面批时询问学生“怎么想的”、“怎么学的”等等以外，我们老师改变作业上打分的传统做法，而是在作业本上写上诸如“You are great!”“Wonderful! ”等充满人文关怀的话语，从而在感情上激发学生学习的积极性和进取心。

五、互联网+小班特色教学

互联网时代的学生们的学习和生活是离不开他们的手机与电脑的，开学初我做的第一件事是建立班群，同时将我的微信号和QQ号告知我的学生们以便有问题时及时沟通。在班群上除了发表通知和布置作业以外，我还组织同学们交流英语学习经验及感受，鼓励大家把好的英语谚语，英语演讲，英语新闻等传到群里，让学生们学会分享与交流，并从中获得快乐。网络这个大平台丰富了同学们自主学习的空间，也是我们课堂教学的最好的补充手段。

六、取得的阶段性成果

1.通过两个学期的课前热身“个人秀”展示，极大的调动了学生学习英语的兴趣，在提高英语口语表达能力的同时，也增强了学生学好英语的自信心，积极勇敢的提升了自己在众人面前的表现力。

2.课上的学习合作小组形式，组员互相交流、切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。与此同时，各小组之间以课堂表现累计加分的形式，展开竞争。这样，在合作与竞争并存的学习环境下，既学会与人合作，培养团队精神，又把学生争强好胜的心理带到课堂中，促进了积极思维，从而活跃了课堂气氛。

3.学生积极参加学校、院系、社团举办的各类英语活动和比赛，重在参与，激发了学习英语的兴趣，勇于挑战自我。药化B3李一凡同学在第一学期学校组织的第三届校园“英语达人秀”系列活动中，荣获英语演讲比赛二等奖；本学期在辽宁科技学院第十六届“初心”社团文化节“初心不变，青春起航”英语演讲比赛中荣获二等奖。药化B3任美琪同学也积极参加各类英语比赛，取得优秀奖、三等奖的好成绩。还有部分同学虽然没有取得名次，但也乐在其中，收获多多。

七、结束语

英语小班化特色教学时实施英语素质教育的突破口，英语小班化教学是变革英语课堂教学形式的好举措，英语小班化教学使现代英语教学的评价机制初露端倪，它有着很大的发展前景，对于每位教师的教育观念、教育艺术来说，都是一大挑战。随着英语小班化教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。我们只有积极探索，不断改进，才能实现小班化教学从内容到形式的革命变化。

尹丽（1968-）女，辽宁人，辽宁科技学院外语系教师，主要从事大学英语教学研究。

项目：辽宁科技学院2016年转型发展教育教学改革（首批）项目——“大学英语分级教学课程体系的构建与实施”子项目。