如何通过开展阅读活动提高小学生综合语言运用能力

杨嘉兴

【摘要】义务教育英语课程标准（2011年版）提出：英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标。纵观我国小学英语教学成果，学生只会说单个词汇，不能完整表达句子，没有良好的学习策略与学习习惯，综合语言运用能力的目标没有实现。本文通过对美国阅读教育的研究，提取其中的可借鉴之处，以期提高我国小学生综合语言运用能力。

【关键词】阅读能力 阅读教育 综合语言运用能力

一、研究背景

义务教育英语课程标准（2011年版）提出：英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标。综合语言运用能力包括五个方面：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。这五个方面相互联系，相辅相成。而学生阅读能力的培养是有效发展学生综合运用语言能力的手段之一。阅读作为一项技能，在人们的生活与学习中愈加重要。江苏省徐州市教育局为落实英语课程标准，拓展学生阅读语篇的能力、培养学生的英语学习兴趣、英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读策略，切实提高小学生的英语阅读水平，于2016年下达了一份关于印发《徐州市小学英语阅读工程指导意见（试行）》的通知，该通知指出，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。那么如何开展英语阅读活动来提高小学生的阅读能力，继而提高学生的综合语言运用能力就成为了摆在我们面前的一道难题。

二、中美阅读教育及阅读重要性

阅读能力（Reading Literacy）是理解、运用和反思书写文字的能力，其从三个层面来衡量：能否从所阅读的文字资料中，迅速找到所需的信息的能力；阅读后，从所阅读的资料中正确地解释信息的能力；能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相结合、综合判断后提出自己观点的思考和判断的能力。儿童早期阅读能力的培养不仅影响其他各科的学习，还影响今后的发展。

1.美国阅读教育政策。阅读能力是美国基础教育中备受关注的重点学习能力之一。美国社会各界在全球化思潮的影响下，把高水平的阅读能力看成是参与国际竞争的重要前提，也是个人和民族素质提高的重要内涵和实现终身学习的重要条件。1925年，针对小学生因阅读障碍而产生学习障碍的问题，美国国家阅读委员会（National Committee on Reading）提出了“阅读准备”（Reading Readiness）的观点，将0-6岁的学前教育阶段称作“为读书做准备的时期”。从1998年颁布的《阅读卓越法》到2001年布什发布的“阅读优先”（Reading First）计划再到2009年奥巴马延续了布什的阅读教育政策，规定在小學阶段开展广泛的阅读活动中可以看出，美国对阅读的重视可见一斑。美国各州的公立图书馆对儿童阅读的贡献也可圈可点，它在每年暑期都会推出一系列阅读项目，使儿童在暑期也能维持阅读。美国还开展全民阅读活动以及家庭阅读，都对儿童养成良好的阅读习惯形成较好的外部环境。

2.中国阅读现状。义务教育英语课标中对小学英语阅读做出了明确的要求，其中一级目标要能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事，二级目标要能根据拼读规律，读出简单的单词，能借助图片的帮助听懂、读懂并讲述简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。纵观我国小学英语阅读成果，学生只会说单个词汇，不能完整表达句子，学习英语只局限在课内，阅读时间都给了语文，小学教师也都比较重视语文数学这些主要学科，家长也把重心放在语文数学上，英语作为一门主课没有受到应有的待遇，学生的英语阅读能力自然不高，更不用说综合语言运用能力了。相对来说，中国无论是社会环境还是家庭环境都对小学英语阅读不够重视。

3.阅读的重要性。美国伊利诺伊大学阅读研究中心的一项调查结果显示：一个中国普通家庭和一个美国普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但美国学生的阅读量却是中国学生的6倍。中国儿童总体阅读量远远落后于美国，更不用说英文阅读。我们不禁疑惑：造成这种差距的原因究竟是什么？政策导向是一方面原因，更重要的中国培养孩子阅读的意识明显不够。

良好的早期阅读能促进孩子语言与知识的增长，随着孩子阅读量的增加，阅读题材的拓展，信息的获取与语言的丰富是水到渠成的事情。科学证明，越早开始阅读孩子获益越多，家长对此也越来越认同。阅读对于语言，思维，社会情感的发展是十分有益的。研究表明，儿童时期是学习语言的重要时期。在全球化日益发展的今天，英语的地位愈加重要，使用愈加广泛，英语学习更应该从小学抓起。虽然我们与以英语为母语的美国有一定差异性，但美国的阅读教育仍为我国开展英语阅读活动提供借鉴。

三、美国阅读教育启示

1.教材的选择。教材是开展阅读活动的必要材料。在美国的日常阅读教学中，教师通常用六天时间完成某个主题的阅读教学。阅读材料包括各种体裁，从科普文章、历史记叙到说明性的文章，学生每天都会学习该主题得的新信息和新词汇，六天后教师进行评价和总结。从中我们不难看出，美国的阅读课教学以阅读内容为中心，那么阅读内容，即教材的选择就显得尤为重要。随着出版业的发展，许多新的阅读丛书让教师和学生有更多的决策权和控制权。Knickerbocker&Rycik（2002）发现如果文本与学生自己的生活息息相关，学生的阅读动机和学习动机就会增加。因此在教材的选择则上就要注重阅读内容是否和学生的生活相关，比如学生对和自己不同的外国学生的学习生活特别感兴趣，阅读内容就可以是美国小学生的一天，这样学生的阅读兴趣自然会大大增加，自主学习的意识也会有所提高，同时更容易接收新知识，还培养了学生的跨文化意识。

其次，教材的选择还要考虑所教授知识是否与学生的认知水平契合、是否能充分调动学生学习英语的积极性。认知能力与和阅读动机紧密相关，二者缺一不可。根据最近发展区理论我们知道，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性。所以阅读的内容难度应稍高于学生的现有水平，这样学生才会积极地阅读，但阅读内容也不能太难，因为这样学生容易产生挫败感。一旦产生挫败感，学生对于英语阅读的兴趣和积极性将被打消。endprint

另外，全语言倡导者把儿童的读写学习看成自然的过程，认为阅读更多地依赖语境。所以，阅读教学应营造真实的环境，让学生阅读到与日常交流一致的文本。

2.教师教学方法。教师的教学方法决定了阅读活动能否顺利开展。我国学者周仕德（2015）发现美国阅读教育政策的三大趋势是：从重视活动到强调教学、从关注认读到强调阅读能力、从强调方案到实施跟踪评价。因此，教师在英语阅读中扮演的角色十分重要。小学生处于低龄学习阶段，触发思维的最好方法是使其产生疑问，只有有了问题学生才会积极地思考。所以教师在走进教室前要进行充分的准备，提出让学生感兴趣的预设问题至关重要。同时，教师要接受身份的转变，从“知识的灌输者”成为学生“学习的引导者”，完成教学中心由“教”向“学”的转变。通过预设问题将整个阅读课堂串起来，提出一些贴近阅读材料和学生认知水平的的问题来激发学生对阅读材料进行深层次的思考并养成独立解决问题的能力，不至于让英语阅读枯燥乏味，积极地开展探究式阅读教学。在教学过程中，教师应注意引导学生积极参与互动，鼓励学生开口说英语，与教师对话，与同学对话，加强对英语表达的训练，提高语言技能与合作能力。课后应该鼓励学生就课上学习的话题进行广泛的课外阅读加深对课堂所学语言知识的理解，遇到生词、短语不必急于知道其意思，而要从全篇出发，联系上下文，猜测生词短语的意思，养成良好的英文阅读习惯。课后阅读的英文文本可以在课上进行心得交流分享，做到信息共享。长此以往，学生的阅读能力必然有所提高。

国际学生评估项目曾经调查得出这样一个结论：对阅读怀有热情并频繁阅读的人在找工作时比拥有受过良好教育的父母更有优势。由此我们可以看出一个人对阅读的热情越高，他成功的机会就更大。Michael Lockwood（2012）也认为阅读态度（reading attitudes）和阅读成就（reading achievement）之间存在一定关系，因此教师要注意培养学生积极的阅读态度，鼓励学生进行广泛阅读。阅读并不是一定要学到跟考试相关的知识点，阅读更多的是为了拓宽视野，丰富知识。

3.学生阅读策略。阅读策略是读者为理解作者意图而有意识采取的一系列对策和技巧。美国在20世纪90年代进行教材变革后，阅读策略的重要性重回人们的视线。所有阅读文章按内容划分为6个主题，每个主题包括指向培养学生一种专门的阅读策略的5个小单元，这些策略包括：提问及解决策略，区分因果、重要和非重要信息策略，预估文章内容策略，了解文章大意、作者观点策略，判断、比较策略等。低年级的小学生虽然不能完整运用这些策略，但是一些简单的策略是可以通过练习而内化为自己的技能。认知心理学派认为，好的阅读者采用的是被意识化的阅读策略而非技巧，这些策略能使阅读能力差的学生提高阅读能力。比如提问及解决策略、预估文章内容策略、比较策略。小学生好奇心强，对一切未知事物都感到新奇，教师应适时加以引导，让学生对阅读内容产生问题，由此而产生阅读欲望从而解决问题。这种阅读策略在多次练习之后便可以内化为学生自己的阅读策略，对于提高学生的阅读能力有很大帮助。

在美国小学阅读课中，教师呈现一个话题之后，学生会自行搜寻与话题相关的阅读材料，之后在课堂上进行分享讨论。这也正是我国小学生英语阅读的一大缺失，学生只在课堂上接收老师提供的相关信息，缺乏自主学习和合作学习的能力。因此教师应注意培养学生的自主学习能力，当某一阅读话题呈现后，教师鼓励学生搜寻与之相关的信息对阅读内容进行交流补充，既能增加阅读的乐趣，还能提高自主学习与合作学习的能力，阅读能力也会随之提高。

四、结语

总之，阅读对于新课标提出的“英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标”有着重要作用。英语阅读能力的提高必然会提高学生的综合语言运用能力。选择合适的阅读材料为教师的阅读活动提供了必要前提，教师在开展阅读活动中扮演着至关重要的角色，不仅要开展丰富多彩的课内课外阅读活动，还要引导学生培养积极的阅读态度、养成自主学习与合作学习的策略，保证了学生阅读能力的提高和阅读习惯的养成。这样才能为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周仕德.美国的阅讀教育：政策、趋向及启示[J].外国中小学教育，2015.

[3]罗丹，冯增俊.从取代走向整合：美国20世纪90年代小学英语阅读教材变革探析[J].外国教育研究，2008.

[4]生平.一节美国小学内容阅读课的启示[J].教育教学论坛， 2014.

[5]袁玉霞.当代美国小学阅读教学的理念[J].教学与管理，2015.

[6]Knickerbocker，J.L&Rycik，J.Growing into literature： Adolescents literacy interpretation and appreciation[J].Journal of Adolescent & Adult Literature，2002，（46）：186-208.

[7]Michael Lockwood.Attitudes to Reading in English Primary Schools.English in Education，2012.endprint