浅谈高职院校高等数学课程定位

陶亚宾+何琼

【摘 要】面对高职院校对高等数学课程的忽视，本文从高等数学作为公共基础学科、技术性学科、能力培养学科三个方面进行阐述，结合党的十九大会议精神，指出高等数学在高职院校的定位，不可随意删减、随性取消课程。

【关键词】高等数学 课程定位 十九大

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.013

高职教育是职业教育和高等教育的总称，职业教育是依靠专业支撑的，高等教育是综合能力、综合素质的培养，两者相辅相成，缺一不可。但就从目前来看，高职院校在办校过程中，过度强调职业性，推崇“专业至上”。在这种观念的支配下，高等数学作为一门基础学科，受到了严重的冲击，认为高职院校数学课程可以缩减课时，甚至取消高数课程。所以，我们必须明确高等数学课程在高职院校的定位，对课程做何调整，更有利于学生的可持续发展、全面发展、综合发展。

一、高等数学在高职教育中定位的重要性

今年十月十八日十九大的召开，给我们指明职业教育发展方向，“如何加强职业教育，培养大国工匠”，一位来自新疆哈密职业技术学院的副院长刘志怀和另一位来自南京航空航天大学马克思主义学院党总支书记徐川做出了回答。首先是学校要帮助学生转变思想，提高认识，让学生意识到工匠精神对自己成长的重要性；其次是加强建设师德师风，通过教师精益求精的治学态度和严谨的工作态度来言传身教；最后是将工匠精神融入公共基础课程、专业课程和校园文化中。特别是在公共基础课程中，要对课程模式进行改革，旨在培养学生的独立思考问题的能力，提升学生的自信心和社会责任感。而高等数学课程在培养学生独立思考问题的能力中发挥着举足轻重的作用，数学课程是锻炼人的逻辑思维能力和数字信息处理能力，为学生今后的成长成才起着至关重要的作用。高等数学在高职院校的合理定位，直接影响到教学和改革方向，直接影响着学校的发展方向，直接影响着学生独立思考问题的能力和适应社会可持续发展的能力。

二、高等数学是一门公共基础学科

高等数学核心思想是“微积分”，也就是微分（differential calculus）和积分（integration）的思想，它存在于高等数学各个分支，在空间解析几何和物理经济应用中尤为突出。对高职生而言，学好微积分对空间解析几何和物理经济应用意义非凡，有助于专业课程的学习。

作为理论研究和应用技术工具的高等数学，已然被大量地应用于自然科学、经济管理、工程技术领域，为专业课程的学习打好基础。随着科学技术的发展，高数的应用领域还在无限地扩张，向越来越多的专业发展，可以说，没有高等数学作为基础知识，任何一门科技专业几乎无法推进，创新教育便无从谈起。“微积分”是一种抽象思维，“数形结合”能将这种抽象思维转化能力的发展，丰富学生思维活跃度和拓展学生的数学思维方法，为学生在今后的学习、技能实践工作中不断提高、不断创新，对学生“工匠精神”的养成具有直接的影响。

三、高等数学是一门技术性学科

高等数学中微分近似的理念体现出用不变的量去近似随时随地变化的量，用全新的观点去研究模糊的、无从下手的变量关系，让学生从初等数学的静态思维方式转化为高等数学的动态思维方式，学会用辨证的方法分析问题，用类比的方法应用问题。数学来源于实践，而又服务于应用，适合高职院校的人才培养目标。数学这门课程的特点就是学习严密的逻辑性、确切的理论，最重要的是广泛的应用性，虽具有极高的抽象性，但是它是植根于专业的，用所学的数学知识、数学方法去解决专业上的实际问题。比如，求总成本额一定的情况下利润最大化问题，多个空间曲面所围的立体的体积和表面积。相对于其他普通高校生，高职生对经济管理、机械制图和工艺改造的实际操作要求更高，更迫切地需要高等数学的应用。

四、高等数学是一门能力培养学科

（一）培养学生的辩证思维能力

在众多的数学思维模式中，辨证思维是最严密、最正确、最具有创造性的思维方式。辩证法的核心就是矛盾的对立统一观点，而高等数学中的各个知识点相互制约、相互影响、相互渗透的特点正是辩证法的重要特性。比如函数性态的研究、空间直线与平面的解析，空间几何图形与重积分、线积分、面积分的关系，都是从实际应用模型中抽象概括出来的，相互依靠，相互联系，培养学生的辨证思维能力，从而逐渐提高数学素养。

（二）培养学生空间想象力和应用能力

空间想象能力是创新能力的基础，了解、探索和利用空间可使人类更好地生存与成长。比如，数控技术专业学习的就是立体的实物，利用电脑编程将脑海中想象出的立体形态图画出设计图来，再根据设计图在机床上做出实物模型，然后对实物模型进行反复修改，最终成型的。这一整个过程就正好培养了学生的空间想象能力和创造创新能力，不断探索，不断进取。

（三）培养学生思维品质

高等数学能够很好地磨炼人的数学思维品质，包括思维的辩证性、广泛性、灵活性、严谨性、深刻性、创新性，这些思维品质的形成要求学生有扎实的数学功底、完整的数学方法、自主地学习习惯。俗话说，学历不如能力，能力不如人脉，人脉不如思维，社会对高职生的人才需求是能够适应工作岗位，能够做实事的人才，能力决定了是否能胜任，思維决定了是否能发展。

五、结束语

高等数学课程对高职生的人才培养起着重要的作用，并不是可有可无的科目，高职院校须将高等数学课程坚持下去。但目前高职数学的教材良莠不齐，为培养优秀的高职人才，需要对教材进行改革，培养方式进行调整，任重而道远。

参考文献

[1]陈晓江，胡胜生.高职数党课程改革的目标取向[J].职业教育研究，2006.12.

[2]侯建军.高职数学教学改革的思想[J].职业教育研究，2006.4.

[3]张金良.数学思想方法在建构数学认知结构中的作用[J].职业教育研究，2006，2.endprint