浅谈新课改背景下的小学体育教学

刘上伟

【摘 要】随着新课改理念的推行，传统小学体育的教学模式开始面临新的挑战。相关教师应该树立起学生本位理念，采用灵活的教学方法，实现多方位联动，传递给学生相关的体育常识，培养起学生的体育兴趣和体育习惯。

【关键词】小学体育 新课改 教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.116

随着新课改理念的推行，对学生综合素质的培养开始得到社会大众的广泛重视。作为学生“德、智、体、美、劳”综合素养的要素之一，体育课程具有它独特的学科意义。近年来，在各阶段学生的体能测试中，未能达标的学生群体不在少数。因此，作为学生体能锻炼的基础阶段，小学体育的日常教学显得尤为重要。相关教师应该树立起正确的教学理念，对新课改背景下小学体育的教学模式加以探索。

一、游戏教学法，提升学生兴趣

新课改理念的推行，开始强调学生的主体地位。这便要求相关教师采取学生喜闻乐见的教学形式，带给学生愉悦的课程体验，进而提升其学习效率。小学生群体对新奇而有趣的事物有着天生的倾向性，相比传统体育教学枯燥的训练模式，他们更倾向于鲜活有趣的课堂。因此，教师可以在日常的体育教授中多加引用游戏元素，以“教玩结合”的形式，提升学生的积极性。

比如，教师可以设置“小邮差”或者“支援前线”等小游戏，配合相关的障碍设置，制定一定的游戏规则，划分不同的游戏小组，使得学生在兴奋而积极的同时，获得相关的体能锻炼，锻炼出克服障碍的意志。

二、灵活教学，制定差异化策略

传统的小学体育教学课程，往往具有固定的模式和流程，如此，容易给学生造成一种刻板印象，加深学生的心理负担。因此，相关教师应该采取灵活化的教学策略，对不同体质、不同阶段的学生，施以差异化的教学策略。

（一）差异化教学

自古以来，我国都讲求“因材施教”，然而这一教学理念往往容易被部分教师忽略。在一个班级群体中，学生的基础体质参差不齐，这便要求教师关注学生的个体，进行分层教学。因此，首先，教师可以在课程开展前，通过科学的速度、力量、耐力、肺活量等身体指标的测验，了解每位同学的基本体质，进而对学生进行分组并采取差异化的训练。

其次，教师还可以针对不同学龄阶段学生，制定出差异化的课程标准。比如，就跑步而言，对于低学龄阶段的学生，教师只需对其基本的姿势做出指导即可；而对于高学龄阶段的学生，教师则还需要向学生传递出更为深入的策略，诸如如何发力、如何调整呼吸、如何控制速度等等。

最后，教师还应当针对不同教学项目制定出差异化的教学策略。比如，篮球运动重在培养学生的集体合作意识；跳远重在培养学生的肌肉爆发力；跑步在于提升学生整体的心肺功能等等，教师应该有意识地对学生制定不同的训练计划和目标。

（二）简化教学难度

好的体育教学形式，应该是将复杂知识简单化、便于学生理解的形式。小学生心智尚未成熟，对相关体育项目的领悟能力难以到位。这便要求教师灵活运用各种教学形式，简化教学难度。比如，在体操教学的过程中，涉及各种繁杂的动作细节，为学生的理解和记忆带来困难。相关教师可以借助多媒体技术，演示标准的体操动作，对复杂动作予以慢放和回放，如此以方便学生理解学习。

三、传递体育常识，培养体育纪律

小学体育教学的一项重要目的，在于传递出相应的体育常识和纪律性，进而为学生今后的体育学习和活动奠定基础。一方面，教师应该教授给学生相关的体育常识。比如，“长跑过后不应立即停下来，而是要慢走几分钟”、“剧烈的体育锻炼后不能立即饮水”、“运动前后要配合相关的热身和放松运动”、“大雾天不宜室外锻炼”等等，此类常识的讲述，对于学生体育素养的长期发展，具有重要的辅助意义；再如，在运动安全方面，诸如跑步时对膝盖的保护、掷铅球时对肩关节的保护等等，教师也应该对学生加以指导；此外，在场地及器材的使用方面，诸如运动场区域的划分、运动中的防滑措施等等，教师也可以相应讲解，以帮助学生养成良好的运动习惯。

另一方面，小學体育教学还应当重视课堂的纪律性。小学生天性活泼好动，然而这并不意味着可以对他们放任自由，培养学生的纪律意识，是对课堂效率的保证。因此，教师可以先从学生的集合列队方面下工夫，对学生集合的速度、列队的规整性做出要求，引导学生明确“稍息、立正、向右看齐”等口令，明确“转、蹬、挺、推”等动作指示。

四、多方联动，培养体育习惯

新课改背景下，学生的体育学习不再是形式层面的任务完成，而是真正意义体育习惯的养成以及体育素养的提升；教师对学生的体育教学也不再限制于课堂，而是学校、家庭乃至社会层面的综合联动。

小学生群体尚处于儿童期，他们的发展需要家长及社会层面的密切关注。对于自控力较差、缺乏对事物的深刻认知的小学生群体而言，想要提升他们的体育素养，离不开外界的引导和帮助。因此，教师可以借助qq、微信群等现代网络通讯工具，随时与学生、家长以及学校间构建链接，就学生的学习情况、课外规划等要素，进行共同讨论和关注。

比如在学校层面，教师可以就相关的校级运动项目提出自己的意见和建议，诸如策划“两人三足”、“班级篮球联赛”等各类比赛项目，提升学生的参与热情；再如家庭层面，教师可以引导家长建立起孩子的成长日志，对孩子的身高、体重、每日运动项目予以记录，鼓励家长陪同孩子参与相关的户外活动和社会实践等等，如此以调动学生体育运动的热情、培养学生体育运动的习惯。

总之，新课改背景下的小学体育教学，在理念及形式上都对相关教师做出了全新的要求。它要求教师意识到学生本位理念的重要性，意识到素质教育下体育科目的学科价值，关注学生的身心发展以及个体差异，帮助学生实现体育素养的提升。也就是说，相关教师应该采用学生乐于接受、易于接受的教学形式，针对不同情况的学生主体以及学习项目制定出差异化的教学策略、引进趣味元素，在学校以及家长的多方联动下，帮助学生养成体掌握体育知识、养成体育习惯，进而实现综合体育素养的提升。

参考文献

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