运用版图版画提高地理课堂教学效率

王喜坤

【摘 要】版图版画是地理课堂中独具特色的教学方法，教师通过在黑板上绘图来向学生展示地理元素在立体空间中的相互作用，包括疆域分布、地势分布、气候变化等多种地理图形及现象。这种教学方法不仅可以提高教师的授课质量，而且可以激发学生的图形记忆能力，让学生迅速明晰的掌握地理知识来提高学习效率。

【关键词】版图版画 地理课堂 教学效率 学生学习效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.143

在当今的课堂上，版图版画逐渐被新兴的多媒体教学取代。由于多媒体教学可以提供多元而生动的地理图像资料而受广大教学工作者的欢迎。

一、如何运用版图版画教学提高教学效率

版圖版画教学法可以提高教师在课堂中的主导地位.由于学生在多媒体课堂上接受过异彩纷呈的信息刺激，导致学生在教师授课的普通课堂上兴趣缺乏，注意力涣散。据课堂实验调查，在中学课堂上，学生集中注意力并高效学习记忆的时间为20分钟。 在多媒体课堂上，学生的注意力容易被丰富多彩的图文视频吸引，对于教师的论述讲解降低了注意力，容易忽略重点知识的框架结构，却记住无关紧要但的信息，也因此多媒体在一定程度上削弱了学生对有效信息的接受程度。

在版图版画的教学课堂上，学生的全部有效注意力都集中在教师的讲述和黑板上，教师可以把握课堂节奏，引导学生注意力的集中点，根据课堂气氛和学生的反馈程度运用版图版画向学生解析地理知识。由此，教师在课堂上的主导性地位上升。当教师在课堂上可以随手画出世界地图、洋流变化、地质结构时，学生会在学习的同时对老师油然而生崇敬之感。从教育心理学角度讲，当学生对老师的崇敬之情上升，对其学习有正向激励和反馈，直接提高了教师的教学质量和学生的课堂学习效率。

二、版图版画教学的技巧与创新的研究

版图版画教学，讲究笔法的运用技巧和作图要领的掌控把握。运笔技巧包括轨迹法、往返运笔、一笔成图等黑板地理作画方式，在提高作图质量的同时节省作图时间。作图要领包括循序运笔、象形作图、细节简化三个要点，如意大利如靴子；黄河为“几”字形；印度为梯形等，这些不仅可以突出重点地理知识，而且象形图的对比记忆会使学生更深刻掌握知识。

除了运笔技巧，边讲边画、先讲后画、先画后讲三种的讲课方法也是版图版画教学中需要注意的教学技巧。先画后讲的授课方法通用在各种地理教学中，简易而强调重点的作图会给学生一个整体宏观的认识。然后教师再对该地理内容进行区域讲解，这样可以为学生搭建一个知识构架来记住重点信息。

边讲边画的授课方法常用在动态地理的教学中，教师在描述一个地理现象的同时，用作图的方式向学生演示该现象在地理中所表现的形态。这种方法经常运用在动态的地理现象讲述中，如地球自转、地质变迁、洋流运动等。这种授课方法可以通过活跃课堂气氛来集中学生注意力，在加深学生对书本教材理解的同时，使其有较为深刻的空间记忆，从而快速记住该地理知识，提高学生学习效率。

先讲后画的授课方法常用在对静态地理教学中，是“启发式”教学的精髓之一。教师在讲授静态地理物象如中国各省市地形图、河流形状、山体结构等知识时，经常用这种方式进行授课。教师可以通过描述特定省市的位置和形状，让学生自行想象并动手作图。教师通过语言的引导，让学生能自行标注出河流山脉和自然资源的位置，最后在黑板上再画出标准的参考答案。这种教学方式锻炼了学生的地理空间构想和作图能力，使学生在观察教师画出正确答案时更为全神贯注，从而深刻的记住地理知识。

版图版画教学的主要任务是读图能力、识图能力、绘图能力、析图能力。但培养学生的“讲图能力”更是体现学生地理水平的一个指标，可以作为版图版画教学中的创新教育方法。当学生学会了讲解自己所了解的地理图像，就从根本上理解了这一地理知识。

笔者在教学实践中会注重培养学生的“讲图能力”，通过安排小组作业的形式来让各学习小组进行10分钟的讲图比赛，学生们会在构思如何向其他同学讲解中，更好的领悟知识的重点所在，在适当竞争中将知识消化理解并掌握。因此笔者提倡将培养学生图作为版图版画教学中的一个创新教学方法来提高学生的学习效率。

三、版图版画教学反馈及结果分析

版图版画教学通过教师绘图互动来激发学生的立体空间架构能力，然而普通教学的信息的直接灌输，弱化了学生的立体空间想象能力。笔者在教学过程中发现版图版画教学提高学生的学习效率：即对知识认知的迅速程度和对其的快速掌握能力。课堂即时测试和月考是最能反映学生掌握情况的指标。

在地理考试中，题目包含了大量的地势地貌、气候变化、山川河流等图片信息题，需要学生对留白处进行想象和理解，考察了学生的读图作图能力。只接触书本信息未曾有作图经验的学生单独面对这类考试题目时，会由于对立体空间的自行想象能力不足，而导致缺乏读图画图的能力，会导致图文作答不符，进而无法给出正确答案。而教师的责任是在课堂上就可以通过版图版画来解决这类问题。

中学生学习的过程是从感性认知到理性逻辑认知的过程， 感性认知是理性认知的基础，图像是感性认知的第一接触面，所以当学生在考场中尝试记忆再现时，图像可以成为相关逻辑知识的载体和构架，帮助学生再现对知识的框架体系。笔者通过此类教学实践得到证明：版图版画教学能从整体上提高班级成绩，真正做到因材施教，提高教师授课与学生学习的效率。

版图版画作为初中地理的重要的教学方法之一，可以从教师和学生两个层面提高课堂的教学效率：教师可以在迅速简洁作画的同时完成循序渐进的解释，学生可以通过这种方式参与到作图中来提升自己的读图、作图能力，从而真正的提高学生的地理知识水平。实践证明，版图版画教学能够有效提升初中地理课堂教学效率，期望广大同仁在新兴的多媒体教学的冲击下，重视版图版画方法所能提供的高质量的教学效率。

参考文献

[1]郑新发.关于初中地理教学中创造性使用地图的研究[J].教育界，2014，12（05）：98-99.

[2]娄义坤.关于中学地理教师绘制黑板板图板画的几点建议[J].2008-3.

[3]刘祺.谈如何在地理教学中加强学科渗透[J].唐山师范学院学报，2004，（5）.endprint